劉立蘭

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教育行業(yè)更加的重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各種媒體的發(fā)展，大部分的家長(zhǎng)會(huì)選擇在網(wǎng)絡(luò)或者是媒體中獲取自己需要的資料，這就無(wú)法給低年級(jí)學(xué)生起到榜樣的作用。本文簡(jiǎn)要分析了目前培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的措施，希望對(duì)教師培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣有所幫助。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；低年級(jí)；學(xué)生；閱讀習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0237-01

隨著教育改革的不斷深入，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，受到的重視程度越來(lái)越高，尤其是低年級(jí)，是小學(xué)的起步階段，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都不能忽視。低年級(jí)學(xué)生自我約束能力比較弱，自主學(xué)習(xí)的能力比較差，因此低年級(jí)學(xué)生在閱讀方面還存在著一些問(wèn)題，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀活動(dòng)是不利的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該重視這些問(wèn)題，并及時(shí)地解決這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣過(guò)程中的問(wèn)題

1.低年級(jí)學(xué)生閱讀環(huán)境較差

受到傳統(tǒng)的教育理念與學(xué)校條件的約束，低年級(jí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)隨大流的情況，在閱讀過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地閱讀一點(diǎn)就放棄了。而教師僅是在教室的書(shū)架中擺放了幾本課外書(shū)，學(xué)生可以在早讀或者是可見(jiàn)閱讀這些圖書(shū)，但是大部分的學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單的翻閱并沒(méi)有進(jìn)行深入的閱讀。學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，學(xué)生在雜亂的環(huán)境中是很難安心閱讀的。

2.沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行規(guī)范化地指導(dǎo)

目前有一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)了解到閱讀對(duì)于學(xué)生的重要意義，并且學(xué)校也投入了一定的資金與人力來(lái)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，比如：建設(shè)圖書(shū)館或者是在教室建設(shè)書(shū)架等。教師在教學(xué)活動(dòng)中也給學(xué)生留有大量的閱讀時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或者是討論等活動(dòng)。但是還有一部分教師并沒(méi)有依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣與需要選擇圖書(shū)，也沒(méi)有嚴(yán)格地掌握?qǐng)D書(shū)的細(xì)節(jié)，這就影響了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

3.低年級(jí)學(xué)生容易受到外部環(huán)境的影響

低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，他們的觀(guān)察能力與思維能力都比較弱，容易受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等外部環(huán)境的影響，致使學(xué)生的注意力不集中，在閱讀的時(shí)候閱讀效率較低，在閱讀之后不能完整地表達(dá)出圖書(shū)的思想與故事梗概等，大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀的能力，只能在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，并且這些學(xué)生在閱讀的時(shí)候沒(méi)有目的性且主動(dòng)性較弱。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的措施

1.提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較弱，自主閱讀的意識(shí)也比較低，大部分的學(xué)生是為了完成教師安排課外閱讀任務(wù)才閱讀圖書(shū)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)地提醒學(xué)生要增加自己的閱讀量，并教授學(xué)生正確閱讀的方法，這對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展是有利的。另外，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，把課本與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中增加一些優(yōu)秀的課外閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，使學(xué)生可以自主地進(jìn)行課外閱讀。

2.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀習(xí)慣可以激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，因此為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，就應(yīng)該給低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。讓低年級(jí)學(xué)生在良好的環(huán)境中閱讀，以提高學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的效果，從而讓學(xué)生可以掌握?qǐng)D書(shū)中的知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等的圖書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而提高閱讀的能力。

3.引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生有效閱讀

在低年級(jí)學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)該起到引領(lǐng)的作用，比如在閱讀《駱駝與羊》的時(shí)候，教師應(yīng)該先給學(xué)生描述一下故事的情節(jié)與內(nèi)容，之后再給學(xué)生提出一些有關(guān)故事內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生思考這些問(wèn)題；教師可以創(chuàng)建一個(gè)情節(jié)，把學(xué)生帶到故事當(dāng)中，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以理解此故事的含義，提高學(xué)生閱讀的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以把課外圖書(shū)融入到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)這種方法，提高學(xué)生對(duì)于課本中的知識(shí)的理解程度。比如教師在講解《梅花》的過(guò)程當(dāng)中，可以在課堂上與學(xué)生一起閱讀《詠梅》，之后可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于梅花的特點(diǎn)與寓意的理解，通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)古詩(shī)《梅花》。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外圖書(shū)的時(shí)候，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解除了課本之外，還有很多的圖書(shū)是他們應(yīng)該閱讀的，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

4.積極展開(kāi)多樣化的閱讀活動(dòng)

教師應(yīng)該充分地利用各種資源，展開(kāi)多種的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)該把閱讀融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生仔細(xì)地觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，在生活中充分使用語(yǔ)言藝術(shù)，從而將語(yǔ)文與生活有效地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，大部分的低年級(jí)學(xué)生是很喜歡游戲的，因此教師可以展開(kāi)多樣化的閱讀活動(dòng)。比如教師可以每周在課堂中舉辦一次故事會(huì)，讓學(xué)生在課堂中講述自己本周閱讀的故事，通過(guò)這種形式既增加了學(xué)生的閱讀量，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。另外，教師可以舉辦一些推薦活動(dòng)，嚴(yán)格地篩選一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書(shū)并推薦給學(xué)生，學(xué)生之間也可以互相推薦，這樣可以有效地提高學(xué)生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

5.充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

低年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間都是在家庭當(dāng)中度過(guò)的，因此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)的作用不容小覷。家長(zhǎng)應(yīng)該充分地發(fā)揮自己的作用，與教師合作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，由家長(zhǎng)輔助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每周家長(zhǎng)都應(yīng)該督促低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而教師應(yīng)該每周點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀，尤其是要獎(jiǎng)勵(lì)一些課外閱讀時(shí)間比較長(zhǎng)、閱讀效果比較好的學(xué)生，從而提高學(xué)生閱讀的積極性。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀活動(dòng)，每天應(yīng)該有20分鐘以上的閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)不僅要與學(xué)生一起閱讀，還應(yīng)該給學(xué)生講解閱讀的內(nèi)容，而針對(duì)一些可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻膱D書(shū)，家長(zhǎng)可以與學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行游戲，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力比較弱，自主閱讀的意識(shí)比較弱，因此，教師應(yīng)該重視低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該充分地了解低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較弱、自主閱讀的意識(shí)比較弱等的問(wèn)題，采用有效的措施，來(lái)提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，充分地發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

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