劉立云　王永　花田娟

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息時(shí)代的創(chuàng)新理念給教育領(lǐng)域帶來了深刻的影響，推動(dòng)著教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式的逐步變化。本文從社會(huì)、學(xué)生、時(shí)代以及學(xué)科多角度探討了多元混合教學(xué)的必要性，構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下以“資源混合、環(huán)境混合、活動(dòng)混合、評(píng)價(jià)混合”的多元混合教學(xué)模式，以《C程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行了調(diào)查分析。以超星學(xué)習(xí)通在《C程序設(shè)計(jì)》課程中的使用，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)特性和需求，進(jìn)行問卷調(diào)查。多元混合教學(xué)模式為高校課堂教學(xué)模式改革提供了一個(gè)可操作的案例。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；多元混合教學(xué)模式；C程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）21-0027-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)的大變革、大發(fā)展、大融合，同樣推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是要不斷促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，加快推進(jìn)我國(guó)教育信息化，大規(guī)模培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。多元混合教學(xué)包含四層含義：一是教學(xué)活動(dòng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)講授相輔；二是教學(xué)資源上，傳統(tǒng)教科書與互聯(lián)網(wǎng)上音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息技術(shù)資源相結(jié)合；三是教學(xué)環(huán)境上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的相互聯(lián)結(jié)；四是教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋上，包括過程性、形成性評(píng)價(jià)等多種線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

一、多元混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

1.社會(huì)的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)教育教學(xué)提出新要求，國(guó)家近年來出臺(tái)的教育政策，如《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，提出要將信息化技術(shù)引入教育教學(xué)活動(dòng)過程中，并對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化要求

從學(xué)生的角度出發(fā)，在數(shù)字化信息時(shí)代，學(xué)生被稱為“數(shù)字原住民”，從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生個(gè)性化強(qiáng)，有著多樣化需求，在學(xué)習(xí)方面要求個(gè)性化學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)及其海量信息，讓教師對(duì)于知識(shí)的壟斷成為過去，教師和教材不再是獲取知識(shí)的唯一渠道，課堂學(xué)習(xí)也不再是最有效率的知識(shí)傳授方式，教師對(duì)于學(xué)生的管理和評(píng)估過程變得更為困難，因此，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐都需要隨著當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知行為模式的改變而變化。

3.學(xué)科發(fā)展的要求

《C程序設(shè)計(jì)》課程是編程語言入門課程，是其他工科相關(guān)專業(yè)的通識(shí)教育必修課程，課程實(shí)踐性強(qiáng)，但開設(shè)的課時(shí)量少，不能滿足教學(xué)需要，學(xué)生編程實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)偏少，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)難以運(yùn)用到實(shí)際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

綜上，傳統(tǒng)的課堂講授已無法滿足學(xué)生需求，無法適應(yīng)時(shí)代變化，這就迫切要求教師的教學(xué)方式做出相應(yīng)的改變。因此，多元混合教學(xué)模式應(yīng)用而生。

二、多元混合教學(xué)模式在《C程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

以《C程序設(shè)計(jì)》課程為例，提出多元混合教學(xué)模式，憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助智能網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

1.開發(fā)整合形成豐富的多元混合學(xué)習(xí)資源

（1）在線學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，在線學(xué)習(xí)資源種類豐富，如慕課等，教師可以讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在本課程學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生通過慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)由西北大學(xué)開設(shè)的《C程序設(shè)計(jì)》這門課程。

（2）教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源

教師可以根據(jù)《C程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，制作個(gè)性化、與課堂教學(xué)相輔助的學(xué)習(xí)資源，如教師自己制作微課視頻和PPT課件。教師將這些學(xué)習(xí)資源通過超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)上傳，學(xué)生可以隨時(shí)、隨處，利用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.實(shí)時(shí)交互反饋，創(chuàng)設(shè)“在線實(shí)時(shí)”的多元混合教學(xué)環(huán)境

課程教學(xué)實(shí)時(shí)交互反饋，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)疑難之處隨時(shí)答疑解惑，創(chuàng)設(shè)從“面對(duì)面”到“在線實(shí)時(shí)”、“人與資源”充分交互的環(huán)境。

（1）“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

“超星學(xué)習(xí)通”軟件易于操作，適用于普通傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、多元混合式教學(xué)。目前山西大同大學(xué)多元混合課堂《C程序設(shè)計(jì)》課程已將該軟件用于教學(xué)活動(dòng)過程中。

超星學(xué)習(xí)通包括教師端和學(xué)生端。教師創(chuàng)建課程，讓學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)。在教師端，可以組織活動(dòng)如簽到、測(cè)驗(yàn)、評(píng)分、任務(wù)活動(dòng)、直播、話題等。其中，簽到為實(shí)時(shí)簽到，教師每開始一堂課程，發(fā)起實(shí)時(shí)簽到活動(dòng)即可知曉來上課的學(xué)生人數(shù)。同時(shí)，在教師電腦端，對(duì)學(xué)生登陸超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，以圖表的形式直觀展現(xiàn)出來，教師可通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行直播答疑，個(gè)性化輔導(dǎo)。

（2）BYOD（自帶設(shè)備）學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

學(xué)生通過電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。在針對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下多元化混合教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查”中，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的學(xué)生擁有智能手機(jī)和電腦，100%的學(xué)生擁有至少一種移動(dòng)設(shè)備，這為BYOD學(xué)習(xí)提供了可能。

《C程序設(shè)計(jì)》課程中，教師向?qū)W生介紹“C4droid”手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)編程軟件。學(xué)生移動(dòng)設(shè)備端下載軟件并帶入課堂，采用邊講邊練的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)任何人（Anyone）、在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、以任何方式（Anyway）進(jìn)行學(xué)習(xí)的4A學(xué)習(xí)。

（3）微信公眾號(hào)和博客的應(yīng)用

教師開設(shè)微信公眾號(hào)和博客并發(fā)布學(xué)科信息，如在《C程序設(shè)計(jì)》課程開展的同時(shí)，老師開設(shè)公眾號(hào)“立云談程序設(shè)計(jì)”，教師發(fā)布信息，學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注并學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)課前課中課后一體化的多元混合教學(xué)活動(dòng)

超星學(xué)習(xí)通在《C程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用貫穿教學(xué)活動(dòng)過程，為開展多元混合教學(xué)提供有力支撐。

（1）課前，學(xué)生利用多元化課程教學(xué)資源自學(xué)

教師將自己錄制的各單元微課、制作的PPT課件上傳到學(xué)習(xí)通資源庫中，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間及進(jìn)度在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。endprint

（2）課堂教學(xué)，采用多元化學(xué)習(xí)方式，實(shí)時(shí)簽到，監(jiān)控出勤

通過簽到碼或二維碼的方式，教師發(fā)起實(shí)時(shí)簽到，監(jiān)控學(xué)生出勤狀況。課堂中，學(xué)生攜帶智能手機(jī)或電腦等設(shè)備，課程學(xué)習(xí)邊講邊練，教師講授新課后，學(xué)生隨堂進(jìn)行編程練習(xí)。

（3）課后，多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，個(gè)性化指導(dǎo)

利用大數(shù)據(jù)分析，可以準(zhǔn)確地挖掘到每一個(gè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、答題正確率等信息，能夠分析出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難和問題所在，也能夠分析出學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，學(xué)生可以有針對(duì)性地改善學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

（4）上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作課，布置任務(wù)，信息共享

上機(jī)課中，教師發(fā)起任務(wù)，給出需要實(shí)現(xiàn)的編程要求，讓學(xué)生進(jìn)行程序?qū)崿F(xiàn)。并進(jìn)行同學(xué)互助，讓每個(gè)學(xué)生將自己上機(jī)調(diào)試程序時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤共享在微信討論群中，讓其他學(xué)生找出錯(cuò)誤并嘗試指導(dǎo)改正，最后，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)并匯總，形成錯(cuò)題匯總資源庫，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

4.多元混合評(píng)價(jià)體系

定量評(píng)價(jià)：主要是考試測(cè)評(píng)。形式多樣，在超星學(xué)習(xí)幫平臺(tái)上提供階段性的在線測(cè)試和練習(xí)，對(duì)于未完成測(cè)試以及測(cè)試不合格的同學(xué)，教師提醒其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)再次完成測(cè)試并按權(quán)重給出成績(jī)。另外也有期中期末考試、編程項(xiàng)目練習(xí)等，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

定性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)?！禖程序設(shè)計(jì)》課程注重學(xué)生編程操作能力。線上評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)在線超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)訪問數(shù)、小測(cè)驗(yàn)完成正確率、與其他人互動(dòng)交流頻率與質(zhì)量等。線下評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂搶答問題、上機(jī)編程正確率和考試的得分率等。

三、基于學(xué)習(xí)通的《C程序設(shè)計(jì)》課程多元化教學(xué)模式應(yīng)用問卷調(diào)查與分析

1.問卷設(shè)計(jì)

為了解學(xué)生開展《C程序設(shè)計(jì)》課程多元混合教學(xué)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課程開設(shè)后的學(xué)習(xí)效果，對(duì)90名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前、后進(jìn)行兩期問卷調(diào)查。

第一期問卷調(diào)查主要從3個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏好、學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的需求、學(xué)生對(duì)多元混合教學(xué)的認(rèn)識(shí)及期待度，共設(shè)計(jì)14個(gè)問題；

第二期問卷調(diào)查從5個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)多元混合教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用現(xiàn)狀及滿意度、課程中開展的多元教學(xué)活動(dòng)、多元混合考核方式的評(píng)價(jià)和建議、學(xué)生在多元混合課堂中的學(xué)習(xí)自主性、與傳統(tǒng)課堂相比學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析，共設(shè)計(jì)17個(gè)問題。

2.學(xué)習(xí)通在《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)應(yīng)用情況分析

問卷通過問卷星平臺(tái)在線發(fā)放并回收，共發(fā)放問卷 90份，回收90份，有效問卷90份。將問卷調(diào)查結(jié)果從問卷星網(wǎng)站上以 Excel 的形式導(dǎo)出，根據(jù)調(diào)查目的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

（1）超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)應(yīng)用及資源建設(shè)情況

1）學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式的選擇，《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中，有76.67%的學(xué)生選擇通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如圖1所示。這表明，在《C程序設(shè)計(jì)》課程中，學(xué)生普遍愿意使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

2）在調(diào)查學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)支持時(shí)，50%以上學(xué)生認(rèn)為有提供學(xué)習(xí)資源、接收學(xué)習(xí)任務(wù)、提供交流平臺(tái)及提供課后習(xí)題功能的功能，僅有14.44%的學(xué)生用到教師直播答疑功能模塊（如圖2所示）。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問，76.67%的學(xué)生選擇自己上網(wǎng)查找資源，72.22%的學(xué)生選擇與同伴進(jìn)行討論，只有36.67%的學(xué)生選擇在線向教師提問（如圖3所示）。綜合這兩個(gè)問題分析，超星學(xué)習(xí)通能滿足大部分學(xué)生在《C程序設(shè)計(jì)》課程中的學(xué)習(xí)需求，提供足夠的學(xué)習(xí)支持。

（2）學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67.78%的學(xué)生喜歡課堂講授加網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的混合學(xué)習(xí)方式，60%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，僅有6.67%的學(xué)生喜歡完全網(wǎng)絡(luò)自學(xué)（如圖4所示）。這表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式風(fēng)格多樣，但喜歡線上線下混合學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占絕大多數(shù)，喜歡完全網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)生最少。

2）超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)效果影響因素

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素調(diào)查中54.44%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有足夠時(shí)間完成；35.56%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)通沒有及時(shí)打開，APP操作不熟悉；33.33%學(xué)生表示不習(xí)慣混合教學(xué)，不愿意在課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)；30%學(xué)生認(rèn)為手機(jī)流量不夠，不敢看耗費(fèi)流量大的素材；27.78%學(xué)生認(rèn)為師生交流不足，問題得不到及時(shí)解決；15.56%學(xué)生認(rèn)為手機(jī)屏幕查看不方便。

（3）多元化評(píng)價(jià)方式應(yīng)用情況及教師教學(xué)建設(shè)

1）學(xué)生采用的考核方式不再是單純的期末考試，而是多元化評(píng)價(jià)，過程性學(xué)習(xí)按照一定比例得分。在《C程序設(shè)計(jì)》課程中，學(xué)生應(yīng)用到線上章節(jié)測(cè)試、電子簽到、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、程序算法展示、互動(dòng)交流、搶答加分的多元化評(píng)價(jià)方式。在訪談中，學(xué)生表示，采取多元化評(píng)價(jià)方式豐富了課程考核方式，學(xué)習(xí)成績(jī)是各個(gè)學(xué)習(xí)模塊按權(quán)重進(jìn)行綜合分析，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。

2）多元混合教學(xué)中教師發(fā)揮的作用。83.33%學(xué)生認(rèn)為教師提供學(xué)習(xí)資源和條件；60%學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)的傳授。在調(diào)查教師提供的學(xué)習(xí)幫助時(shí)，75%的學(xué)生在編程時(shí)得到教師的輔助，80%的學(xué)生和老師進(jìn)行答疑互動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)滿足學(xué)習(xí)需求的影響

以“先前是否開展過多元混合教學(xué)課程”和“是否期待本課程使用多元混合教學(xué)模式”為自變量，以“學(xué)習(xí)需求是否滿足”為因變量進(jìn)行分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，沒有開展過且不期待開展混合教學(xué)課程的學(xué)生有50%在混合教學(xué)模式中學(xué)習(xí)需求得到滿足；沒有開展過但期待開展混合教學(xué)課程的學(xué)生100%的在混合教學(xué)模式中學(xué)習(xí)需求得到滿足，其中，表示態(tài)度為“很期待”的學(xué)生80%學(xué)習(xí)需求比較滿足，20%的學(xué)生學(xué)習(xí)需求一般滿足，態(tài)度為“比較期待，但害怕不能很好適應(yīng)”的學(xué)生30%學(xué)習(xí)需求比較滿足，61%學(xué)生學(xué)習(xí)需求一般滿足。endprint

在比較期待開展多元混合教學(xué)課程的學(xué)生中，之前沒有開設(shè)過多元混合課程的學(xué)生有30%學(xué)習(xí)需求得到滿足、61%學(xué)習(xí)需求一般滿足；開設(shè)過1門的學(xué)生56%學(xué)習(xí)需求得到滿足、43%學(xué)習(xí)需求一般滿足；開設(shè)過2門的學(xué)生67%得到滿足、33%一般滿足；開設(shè)兩門以上72%比較滿足、18%一般滿足。這表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一定的情況下，學(xué)生接觸多元混合教學(xué)課程的次數(shù)越多，課程中學(xué)習(xí)需求滿足度越高，學(xué)習(xí)效果越好。

（5）多元混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果比較

在問卷調(diào)查中，有50%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力較傳統(tǒng)課堂教學(xué)得到更大提升，有6.67%學(xué)生表示非常贊同。其中，在開展多元混合教學(xué)前，選擇喜歡傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)方式的同學(xué)中，有50.94%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中得到更大的提升，有7.75%同學(xué)表示非常贊同。這些數(shù)據(jù)顯示，一半以上的學(xué)生對(duì)多元混合教學(xué)取得的效果持樂觀的態(tài)度，并且取得較好的學(xué)習(xí)效果。

在調(diào)查中，有68.89%學(xué)生比較期待多元混合教學(xué)，但怕自己不能適應(yīng)。在選擇傳統(tǒng)課堂講授方式的學(xué)生中，73.58%的學(xué)生對(duì)多元混合教學(xué)的態(tài)度是比較期待，但害怕自己不能很好的適應(yīng)。在這部分學(xué)生中，50%的表示學(xué)習(xí)能力較傳統(tǒng)可課堂效果提升更高。這表明，開展多元混合課堂使大部分學(xué)生取得較傳統(tǒng)課堂更優(yōu)的教學(xué)效果。

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

在開展多元混合教學(xué)課程12周后，對(duì)90名參加課程的學(xué)生進(jìn)行第二期問卷調(diào)查，本次研究的主要目的是想了解多元混合教學(xué)模式是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

多元混合課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：研究調(diào)查表明97.8%的學(xué)生在多元混合教學(xué)中學(xué)生在課堂中清楚每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；100%的學(xué)生認(rèn)為多元混合教學(xué)收獲很大。這表明，在多元混合學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)程自主性強(qiáng)。

3.調(diào)查結(jié)論

通過多元混合教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合獲取的行為數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論：

（1）學(xué)生初步接受多元混合教學(xué)模式。在《C程序設(shè)計(jì)》多元混合教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升；學(xué)生編程操作能力提高。相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。因此多元混合教學(xué)活動(dòng)在具體課程中的實(shí)行是可行的。

（2）在《C程序設(shè)計(jì)》課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的總體情況良好。學(xué)生在線資源利用率高、混合多元交互學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)用性強(qiáng)、多元綜合評(píng)價(jià)方式，超星學(xué)習(xí)通各功能模塊基本能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評(píng)價(jià)功能、資源的兼容性等方面仍然需要開發(fā)完善。

（3）在《C程序設(shè)計(jì)》多元混合教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，師生在線交互活動(dòng)質(zhì)量有待提升，學(xué)習(xí)任務(wù)重學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)間不足。而這些因素對(duì)多元混合教學(xué)效果有重要的影響。所以在后續(xù)的《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過硬性要求編程設(shè)計(jì)、設(shè)置任務(wù)提交的截止時(shí)間等手段監(jiān)控、督促學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下多元混合教學(xué)模式要求教師充分發(fā)揮其學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者這一“角色”。本文《C程序設(shè)計(jì)》課程多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究，可以為解決《C程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)問題提供借鑒，為教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下開展多元混合教學(xué)提供一定程度的參考。

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（編輯：王曉明）endprint