婁靈芝

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的前景既看好，又存在許多亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際，從繼承傳統(tǒng)﹑講究實(shí)際﹑符合學(xué)科需要等方面就如何合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行分析，發(fā)表一些膚淺的看法，以期待現(xiàn)代教育技術(shù)能更快地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；相得益彰

早在2000年，時(shí)任教育部長(zhǎng)的陳至立在《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》中明確指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，有線索更分明﹑重點(diǎn)更突出﹑趣味性更濃厚﹑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高等優(yōu)點(diǎn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)今教育教學(xué)中的運(yùn)用與作用，正方興未艾。

筆者從事多年的教育教學(xué)工作，感覺(jué)近幾年學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備添置多，覆蓋廣，更新快，教師對(duì)技術(shù)手段的掌握也越來(lái)越熟練，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的力度正不斷加強(qiáng)。筆者根據(jù)這幾年在實(shí)踐中得出的一些經(jīng)驗(yàn)，并融入自己的思考，將對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)看法總結(jié)為三大點(diǎn)：

一、既要?dú)g迎“新朋友”，又要善待“老朋友”

科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，正快速地推進(jìn)教育的發(fā)展。而先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育如何繼承傳統(tǒng)，又與時(shí)俱進(jìn)，是一個(gè)必須面對(duì)的新課題。從教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)非常有利于打開(kāi)教育教學(xué)的新局面，為教育教學(xué)開(kāi)拓一片嶄新的天空，它的生命力毋庸置疑。

但是，不管哪一種新式的教育，都是從舊的教育中繼往開(kāi)來(lái)。如何與傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式方法有選擇性的銜接，既適應(yīng)新形式，又保存好傳統(tǒng)的精華，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。本人認(rèn)為，在接受現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，也不能拋棄原來(lái)經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)，公認(rèn)為成功的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該讓這些歷史的精華繼續(xù)煥發(fā)勃勃生機(jī)。例如，在普通課堂經(jīng)常運(yùn)用的提問(wèn)法、討論法、學(xué)生之間相互比拼、競(jìng)賽等，都是簡(jiǎn)單易行，非常有利于提高課堂效率的好方法，都應(yīng)該很好地融入現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的課堂。事實(shí)上，采取片面的手段與做法，都不是好的方式。有些老師注意了電教手段新穎，卻忽視了學(xué)生的主體性，讓多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)多占據(jù)了學(xué)生的言語(yǔ)﹑思維和活動(dòng)空間。這樣的課堂，看似內(nèi)容充實(shí)，形式新穎，卻無(wú)形中扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性﹑想像力與創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生鍛煉、提高自己能力的機(jī)會(huì)，其危害性不容小視。

所以，成功運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂，絕不是讓媒體主宰一切的課堂，而應(yīng)該是有選擇性地繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)的精華，又充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，讓“傳統(tǒng)”的老朋友與“現(xiàn)代”的新朋友“攜手共進(jìn)”的課堂。

二、為我所用才是最好的

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助和輔助教學(xué)，并不是堆砌現(xiàn)代教育技術(shù)，更不是畫蛇添足。該用的就用，不該用的就舍去，一切以是否有利于推進(jìn)教學(xué)，是否有利于學(xué)生理解為前提。

盲目堆砌現(xiàn)代教育技術(shù)只會(huì)造成課堂臃腫﹑教學(xué)不流暢，老師教與學(xué)生學(xué)相脫節(jié)。現(xiàn)在教學(xué)資源豐富，下載方便。于是，有些老師不管三七二十一，拿來(lái)就用。也不考慮自己班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的狀況，不進(jìn)行刪改和修正，結(jié)果上得文不對(duì)題，生澀別扭。曾經(jīng)這樣的尷尬就讓我在一次語(yǔ)文賽課中急得直冒冷汗。原因何在呢？我仔細(xì)一想，覺(jué)得是自己平時(shí)上課風(fēng)格與課件風(fēng)格不一致。課件是別人做的，思路、風(fēng)格都與自己平時(shí)的習(xí)慣大相徑庭。教師都在牽強(qiáng)地疲于應(yīng)付，學(xué)生哪能入情入境呢？情急中的我只有忍痛割愛(ài)，對(duì)課件中可用可不用的“?；〒尅辈糠謭?jiān)決舍去。這樣大刀闊斧改變之后，線索明朗了，重點(diǎn)也突出了，課件更是簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生又恢復(fù)了往日的活躍，上起課來(lái)果然如天馬行空，揮灑自如。學(xué)生在我的感染下很快進(jìn)入狀態(tài)。結(jié)果此次賽課，我取得了很好的成績(jī)。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不在于如何花描，而在于是否有實(shí)用價(jià)值，是否適合教師和學(xué)生；不是我成為現(xiàn)代教育技術(shù)的奴隸，而是現(xiàn)代教育技術(shù)為我所用。

三、適合學(xué)科才是有效的

各年級(jí)有各年級(jí)的不同，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，力求與各學(xué)科完美結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，升華課堂品質(zhì)。

我校有個(gè)語(yǔ)文老師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備了一堂公開(kāi)課。為了上好這堂課，他特意將課堂從普通教室搬到多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)和電腦，搜集資料，做成課件上課。但聽(tīng)后讓人感覺(jué)雖然課堂內(nèi)容充實(shí)，卻總感覺(jué)好像少了些什么東西。仔細(xì)一想，覺(jué)得主要原因是因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)文味，不像語(yǔ)文課，更像上了一堂歷史課。這堂課，方式雖然新穎，卻沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。課堂教學(xué)失去了學(xué)科特點(diǎn)就是無(wú)效教學(xué)；反之，如果抓住了學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但可以更好地突出學(xué)科特點(diǎn)，還可以使課堂精彩紛呈，兩者相得益彰。如歷史教學(xué)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)廣泛地搜集歷史資料圖片、歷史人物介紹、歷史圖表、歷史小故事等，做成課件。地理教學(xué)中，一些復(fù)雜的知識(shí)：如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、氣候帶的劃分、大氣循環(huán)等，使用多媒體可以將它們化繁為簡(jiǎn)，變得通俗易懂等。

我們反對(duì)不顧學(xué)科特點(diǎn)而鋪天蓋地使用多媒體的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，量身打造適合不同科目﹑知識(shí)點(diǎn)的課件進(jìn)行教學(xué)，才能使課堂真正成為老師揮灑知識(shí)的天地﹑成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的殿堂。

總之，面對(duì)今天現(xiàn)代教育技術(shù)手段日新月異的大好環(huán)境，我們老師如果能根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科需要，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有選擇性地借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，定可以達(dá)到事半功倍、相得益彰的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》陳至立（2000.10）

[2]《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革的先鋒》余勝泉、吳娟、李文光