姜雙凡

摘要：本文針對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的困境進(jìn)行研討，探討出初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的針對性政策。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

1、引言

為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，初中教育也發(fā)生了很大的改變，近幾年來教育改革的重要舉措就是新課改。就現(xiàn)在而言，初中數(shù)學(xué)是最教學(xué)體系中的關(guān)鍵課程，且伴隨著新課改對初中數(shù)學(xué)教材的改制，初中教材的難度隨之逐漸增加，正逐步逼向高中教材的內(nèi)容，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程實(shí)踐發(fā)面要有創(chuàng)新性的發(fā)展。

2、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題

2.1 教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)如今課堂教學(xué)中老師在上面講學(xué)生在下面聽，課堂氛圍很冷淡，教師與學(xué)生沒有形成課堂的互動，學(xué)生只是一味的埋頭學(xué)習(xí)聽講，老師只是按照自己的備課內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很低，學(xué)習(xí)效果不佳，沒有創(chuàng)新性的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直處在一個分?jǐn)?shù)段，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2 教師思維缺乏創(chuàng)新性

教師是知識的傳遞者，要想體現(xiàn)教師的作用，就要將自己的知識全部傳授給學(xué)生?，F(xiàn)階段初中教師大部分都是老教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在由于新課改的不斷加深，原來的教學(xué)方式已無法是適應(yīng)現(xiàn)在的需求，加之現(xiàn)在數(shù)學(xué)的難度不斷增大，導(dǎo)致學(xué)生上課是會感到很苦澀無味，在教學(xué)模式方面沒有創(chuàng)新性的思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得不到更好的提升。

2.3 教師未培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新解法

學(xué)生是“學(xué)”的主體，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生在課堂上愛聽與不愛聽是很重要的，即使老師講的很好，學(xué)生不去聽也是徒勞無功。由于當(dāng)前教學(xué)方式的固定化，對成績很重視，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生為了答對一題而死記硬背老師講解的方法。眾所周知，數(shù)學(xué)題的解決方法很多，一道題有好幾種解答方法，然而有些老師為了趕上自己的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上只講解一種答題的方法，學(xué)生只是一味的按照一種方法去答題。在現(xiàn)階段教師未培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新答題方法，導(dǎo)致學(xué)生只是按照思維定式的方法去解答。

2.4 課堂教學(xué)未實(shí)現(xiàn)探索性

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育所帶來的影響，大多數(shù)課堂教學(xué)多為教師在講臺上講解，學(xué)生被動地接受知識，其中，師生之間的互動也僅僅局限在解題、答題方面，甚至很多時候僅有數(shù)學(xué)教師一人進(jìn)行知識講授，長此久往，課堂氣氛呈現(xiàn)出沉悶性，缺乏新穎與創(chuàng)新。據(jù)了解，如果學(xué)生長期處于這種課堂氛圍之中，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，從另外一個角度分析，在新課改的背景下，多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒有進(jìn)一步貫穿新課改的基本要求，多半是按照備課的內(nèi)容進(jìn)行講課，也沒有時間創(chuàng)新互動，無法從本質(zhì)上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處于同一階段，無法提升。

2.5 應(yīng)試教育帶來的影響

因時代在不斷發(fā)展，如果在新時期如果仍舊采取應(yīng)試教育，那么則無，提高其教學(xué)的有效性。并且在應(yīng)試教育多年的影響下，諸多學(xué)生為了取得良好的成績，無法放開自己的思維，在數(shù)學(xué)解題方面，大多數(shù)學(xué)生都是按照教材以及教師課堂講解的思路進(jìn)行死記硬背的，利用公式套用題型，但是在遇到新的題型之后，很多學(xué)生無法及時分析與解決，只能通過教師的全面講解才可領(lǐng)悟。從屬性上分析，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有一定的靈活性，并且題型呈現(xiàn)出千變?nèi)f化，學(xué)生不可能全部將其記下，需要學(xué)會融會貫通，但是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的思維習(xí)慣受到影響，創(chuàng)新思維未得到有效培養(yǎng)，久而久之則會漸漸失去創(chuàng)新能力。

3、新課改背景下師生角色變化對教學(xué)產(chǎn)生的影響

3.1 教師教學(xué)行為有所轉(zhuǎn)變

毋庸置疑，近幾年，新課改的深入貫穿以及落實(shí)中，大多數(shù)教師已經(jīng)深刻的認(rèn)識到新課改所賦予的重要意義，并且嚴(yán)格按照新課改的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)方式改革，但是根據(jù)筆者的調(diào)查分析，諸多數(shù)學(xué)教師仍舊采取新課改的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，雖然教材與內(nèi)容之間的銜接更強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)整體的發(fā)展需求，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中注重?cái)?shù)學(xué)，教師會借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有根據(jù)時代變遷的要求加以改變。然而在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師需要從整體上認(rèn)識到新課改的重要性，從自身進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要提高自己的創(chuàng)新思維以及綜合素養(yǎng)，還要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中積極融入新的理念與方法，這樣一來，才能推動數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改善

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好性主要取決于教師的教學(xué)水平，且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)前最為主要的影響因素之一，在近幾年，伴隨著新課改的深入推動下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的對策

3.1 遵循以人為本的基本理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，需要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，嚴(yán)格遵循以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，所有的教學(xué)任務(wù)都需要圍繞學(xué)生進(jìn)行，除此之外，在制定教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃中需要嚴(yán)格按照學(xué)生的成績，這樣不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)因素加以分析，并且也能促使學(xué)生學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)性。

3.2 做好基礎(chǔ)知識教育

在新時期只有積極做好基礎(chǔ)知識教育才能進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新變革，一般而言，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么則需加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時能夠掌握更多的內(nèi)容，延伸出更多的想法，形成創(chuàng)新思維，達(dá)到創(chuàng)新的基本目的。

3.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在新時期需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，盡可能的采取多種教學(xué)方法，促使教學(xué)方式形成多元化與多樣性，其中可以采取多媒體教學(xué)的方式、自主探究的方式、小組合作方式等等，這樣一來能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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