何江洪

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師是這個(gè)過(guò)程的組織者，引導(dǎo)者，合作者，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教師的角色，提供自主探索空間，搭建開(kāi)放平臺(tái)，課堂上處理“放”與“收”的關(guān)系等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在這一活動(dòng)中是組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)理念只有在開(kāi)放式自主的課堂中才能得到很好的體現(xiàn)，開(kāi)放的課堂，需要老師掌握開(kāi)放的藝術(shù)。 “放”，不是放任自流，不僅需要教師自身的改變，還要為學(xué)生提供空間和平臺(tái)，合理組織，放收有度。

一、 教師要放下架子，轉(zhuǎn)變自己的角色

教師在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是“一言堂”、不是“獨(dú)裁者”。要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，有時(shí)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”、有時(shí)是學(xué)生“合作的伙伴”、有時(shí)是學(xué)生“交往的對(duì)象”和“親密的朋友”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題必須得到及時(shí)解決，才能保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維方式等方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)更具有一定的前瞻性，教師這時(shí)必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到教師的指導(dǎo)，研究中，他們需要得到幫助，遇到困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要得到肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通不僅限于知識(shí)領(lǐng)域，早就發(fā)展到情感、態(tài)度和技能的范圍，所以教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，使師生關(guān)系更為融洽，合作學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)高效。

二、 為學(xué)生提供自主探索的空間，搭建開(kāi)放平臺(tái)

放開(kāi)想、放開(kāi)說(shuō)、放手做能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立自主合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建開(kāi)放的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)想、說(shuō)、做三方面的訓(xùn)練，它不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還能滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。

（1）、放手讓學(xué)生“想”

想指的是猜想，假設(shè)以及啟動(dòng)智慧思維?？茖W(xué)家牛頓有句名言，沒(méi)有大膽的猜想就不能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看，猜想是學(xué)生有效的良好準(zhǔn)備，他包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備，積極動(dòng)機(jī)和良好情感，正因?yàn)槭菍W(xué)生進(jìn)行積極的猜想，自己發(fā)現(xiàn)，對(duì)其結(jié)果理解最為深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。

（2）、放手讓學(xué)生“說(shuō)”

說(shuō)是指討論交流。古人云：“言為心聲，方乃說(shuō)，心乃思。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成要領(lǐng)的方法，很大程度上取決于語(yǔ)言?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，盡量多提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生多發(fā)言，多答問(wèn)，教師對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)常以“你說(shuō)得不錯(cuò)”、“真有創(chuàng)意”、“真棒”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，使他們有成功感。這有利于學(xué)生形成“樂(lè)學(xué)的心態(tài)”。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，使學(xué)生更善。

（3）放手讓學(xué)生“做”

做，是指動(dòng)手練習(xí)，動(dòng)手操作。“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！闭n堂上要多為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要為他們獨(dú)立探究創(chuàng)造條件。

我在教三角形三邊關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將全班同學(xué)分成12個(gè)組，每個(gè)組發(fā)長(zhǎng)度為2厘米，3厘米，4厘米，6厘米的四根木棒，，讓每組的每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行操作：任意取三根木棒首尾相接組成三角形，并提問(wèn)：可以得到幾個(gè)三角形？這樣讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作自己得出結(jié)論：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。這種在實(shí)踐操作中得到的知識(shí)印象更深刻，更容易理解，也更難于忘記。

三 、放手不放心，放收有度

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為自主合作學(xué)習(xí)模式，這就要求我們教師首先自己要解放思想，做到放手，沒(méi)有必要在教學(xué)中“一言堂”，事事親力親為，在放手過(guò)程中必須做到有向、有度，有序。其次，“放手”但不能太過(guò)于“放心”，這是我們必須要遵守的原則，要給學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程更多的關(guān)注，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)他們，讓他們展示自己的成果，闡明觀點(diǎn)，并注意積極聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，汲取縱長(zhǎng)，為我所用。并且，及時(shí)作出必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，最后歸納合理結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳方案。真正做到活而不亂，收放自如，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自護(hù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生充分的探索時(shí)間和空間，發(fā)揚(yáng)民主，敢于放權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能把學(xué)生培養(yǎng)成開(kāi)放型人才，創(chuàng)新型人才。

參與文獻(xiàn)：

[1]王瑩.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：115+119.

[2]王靜.論如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[J].學(xué)周刊，2016（03）：192-193.

[3]況達(dá)，余靜.淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2014（02）：201.