【摘要】隨著無線網絡技術的迅速發(fā)展，翻轉課堂成為了大學教育領域具有廣闊應用前景的新型教學模式，逐漸獲得廣大師生的認可和應用。作為一種講求高效和實踐的教學方法，項目式教學法和翻轉課堂在教育理念上具有高度契合性。本文在分析大學英語翻轉課堂創(chuàng)新運用項目式教學法意義的基礎上，探討了其創(chuàng)新運用的具體思路和注意事項。

【關鍵詞】大學英語 項目式教學法 翻轉課堂

一、引言

大學英語是當代大學生必修的一門重要的基礎性課程，是學生進入社會前最后的系統(tǒng)性英語學習機會。長期以來，大學英語教學困守傳統(tǒng)理念和模式，在教育理念和方法上缺乏時代性的積極變化，導致大學生輕視英語學習，缺乏英語語言工具的實際應用能力和解決生活工作特定情境問題的能力。翻轉課堂是隨著無線網絡技術迅速發(fā)展而產生的全新教育理念和方法，和項目式教學法一樣屬于新型教育方法的范疇，二者不僅在教育理念上具有一致性，在教學方法上也具有高度互補性，對于推動大學英語教改具有重要的實踐意義。

二、大學英語翻轉課堂運用項目式教學法的意義

翻轉課堂（flipped classroom）是隨著無線網絡技術迅速發(fā)展而產生的全新教學理念和方法，從字面含義理解，就是將課堂顛倒過來，是對混合式學習法的深入貫徹和執(zhí)行。在翻轉課堂上，學生首先在課前利用各種網絡學習終端預習和演練教學內容，然后于課堂上對知識進行進一步內化和吸收，再由教師進行答疑解惑以實現(xiàn)師生高度的寫作和互動。翻轉課堂是對師生習以為常的傳統(tǒng)課堂模式的顛倒，不再沿用課上學、課后做的慣常模式，而是順應素質教育理念下縮減學時，強調大學生獨立自主學習能力培養(yǎng)的教學新趨向。翻轉課堂模式下，教師首先在課前環(huán)節(jié)就要做大量的精細準備工作，向學生布置具體的學習任務，然后通過課堂環(huán)節(jié)檢驗學生學習成果并進行知識節(jié)點的補充和建構，因此，傳統(tǒng)教學方法所受到的時間和空間限制對翻轉課堂不再造成干擾。在翻轉課堂應用實踐中，如何為學生確立學習任務具有非常重要的意義，這就為項目式教學法的結合應用奠定了基礎。

項目式教學法（project-based learning）首先是在對學生動手實踐能力具有較高要求的工科類課程中獲得了推廣和應用，應該以工作過程作為基本導向，以項目實施的具體形式，在明確每一個課時的具體教學內容后，按照完成項目任務的形式對內容進行提煉和重構。在以生為本理念深入貫徹實施的今天，各學科教學都要求能夠將學生更加積極和有效地融入到教學體系中。因此，項目式教學法積極做出轉變，不再一味追求短期課堂教學的產出結果，而是追求教學體系的開放性、發(fā)展性、自主性和實踐性，強調通過有效的項目學習活動幫助學生掌握學習知識和解決問題的具體方法，并培養(yǎng)他們的團隊精神和工作責任感。二者的結合運用有利于充分發(fā)揮大學生在英語課堂上的主動探索精神，真正實現(xiàn)“教”與“學”的有機互補。

三、項目式教學法在大學英語翻轉課堂的創(chuàng)新運用思路

在大學英語教學實踐中應用項目式教學法，有利于將英語語言知識學習和其作為語言工具的實際應用過程相結合，對于培養(yǎng)大學生英語語言的實際應用能力和解決生活工作特定情境下問題的能力具有積極意義。項目式教學法能夠做到“有的放矢”，培養(yǎng)大學生的探索精神和實踐能力，推動大學英語教學的時代變革。在項目式教學法的應用實踐中，大學英語有限的課時在很大程度上影響了項目任務的完成質量，一方面師生之間和學習小組之間互動不夠全面深入，一方面項目小組不同的任務進度也會導致學習需求出現(xiàn)差異，從而影響最終的教學效果。

基于此，在運用項目式教學法的大學英語教學實踐中創(chuàng)新性結合翻轉課堂模式，可以有效解決課時不足的隱患。利用翻轉課堂，可以實現(xiàn)英語課堂向課前課后的雙向延伸，同時通過項目任務又有效提升各個學習環(huán)節(jié)的成效，從而提高大學生的英語實踐技能。以項目式教學法為內核的大學英語翻轉課堂的設計可以采取以下創(chuàng)新模式：

第一步：問題（項目）前導。大學英語教師在客觀把握學生英語實際水平的基礎上，對教學目標進行可行性分析，合理布置教學知識節(jié)點，從而有效整合課時教學內容，為學生規(guī)劃出合理的項目任務。同時制作微課學習視頻等網絡學習資源，根據(jù)項目任務合理調整知識點，為課堂教學做好鋪墊并實現(xiàn)知識點的遷移和延伸。教師可以運用微信、qq、微博等網絡傳播平臺發(fā)布項目任務，為課前項目任務的有效完成創(chuàng)造條件。

第二步：觀看微課等網絡學習資源。大學生的課余時間是比較豐富和充足的，只需要將部分課余時間轉化為課前學習時間，就能夠有效彌補課堂學習時間的不足。在課前學習環(huán)節(jié)，大學生運用自身便捷的移動終端設備，學習教師提供的網絡課程資源，并通過以實時聊天工具為基礎構建的班級學習群展開交流討論。這樣，大學生的英語學習不再受到時間和空間的強烈約束，從而獲得大量有效的學習時間，有針對性地預習項目任務，拓寬知識面，通過自主高效學習發(fā)現(xiàn)問題，為課堂環(huán)節(jié)上項目的實施做好充分準備。

第三步：課前學習效果監(jiān)測。在課堂上，教師首先利用快速測評的方式安排少量練習，以便充分把握學生在課前環(huán)節(jié)中知識構建的效果，明確課堂環(huán)節(jié)完成項目任務的難點和重點。同時，針對學生反饋的有價值的疑難問題，教師可以進行有效的解答，提高學生內化知識的有效性。

第四步：課堂討論。課堂上，教師在充分把握學生的課前學習效果后，對學生項目任務的完成進行合理的干預和指導，具體任務的布置應該體現(xiàn)英語實用性培養(yǎng)的基本要求，從優(yōu)化聽說讀寫譯能力融合運用的原則出發(fā)，培養(yǎng)大學生對英語語言工具的實際使用能力。根據(jù)調整后的項目任務，教師可以引導學生以小組合作的形式開展針對性的模擬情境訓練，指導學生更加高效地完成項目任務。在完成項目任務的實踐環(huán)節(jié)中，教師要積極與學生展開互動，同時引導小組成員間的協(xié)作互動和小組間的交流互動，并針對部分有需要的同學開展個性化輔導，幫助他們在完成任務的過程中獲得應有的成就感，從而進一步激發(fā)學生的主動學習和探究精神。endprint

第五步：項目總結匯報。學生在完成課前和課堂兩個環(huán)節(jié)的學習后，對項目完成成果進行總結匯報，先由各個小組間開展相互的評價，最后由教師完成結論性的總結和反饋。在此基礎上，教師要引導學生對項目任務完成的整個過程進行反思和總結，從而不斷優(yōu)化項目教學法的架構。如要求教師豐富課前學習的項目資料包，多融入一些演練性案例；適當縮短課堂答疑時間，為學生項目任務的演練和自評互評預留更加充足的時間，為他們的知識探索和時間創(chuàng)造有利條件。

四、項目式教學法在大學英語翻轉課堂的應用建議

為了確保項目式教學法的有效和高效實施，大學英語教師需要為學生的課前學習環(huán)節(jié)提供高度精簡的微課視頻等網絡學習資源，并按照真實學習情境制定相應的學習項目，從而對大學英語教師的專業(yè)能力提出了更加全面的要求。為此，為了提高教師制作課前學習資源的效率，可以從整合教學資源的角度出發(fā)，可以由學院或者學校組建大學英語的項目式教學平臺，確保教師能夠實時共享教學資源和成果，從而在減輕備課負擔的前提下提高網絡學習資源和項目任務設計的質量，確保教師有更多的精力投入到后續(xù)的課堂項目完成中。

項目式教學法和翻轉課堂在大學英語課堂的結合運用與傳統(tǒng)大學英語教學方法從教學理念和方法上有著根本上的不同，教學模式更加強調師生的全面互動和生生互動，摒棄了傳統(tǒng)的教師一言堂的授課模式，相應的課堂管理和評價體系也應變革。課堂管理模式應由傳統(tǒng)的教師絕對權威制向著民主高效的多元的、互動的管理模式轉變，管理主體應包括教師和學生，管理形式包括教師對學生的指導以及學生與學生之間互動多元管理模式。其次，課堂評價體系應摒棄結果性評價為主的模式，而應強調過程性評價，評價內容應該多元化，從而充分凸顯實踐性特點，包括學生課前自主學習效果，課堂完成項目任務表現(xiàn)以及項目最終完成質量等。評價方式也應凸顯民主性，采取教師評價為引，學生自評、學生互評、小組互評為核的開放的評價機制，全面提升學生的學習積極性。

五、結語

翻轉課堂通過對無線網絡傳播技術的充分運用，憑借學生手中的智能手機、筆記本電腦等智能終端的有效利用，將英語語言知識的學習延伸到學生的課余時間中。而項目式教學法與翻轉課堂在教育理念和方法上具有高度契合性，二者的結合應用必將對大學英語教學產生積極的影響，通過對大學英語課堂的積極變革實現(xiàn)教與學相輔相成的互動發(fā)展。在大學英語教學實踐中應用項目式教學法，有利于將英語語言知識學習和其作為語言工具的實際應用過程相結合，對于構建高效性和實踐性的大學英語教學模式具有積極意義。

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作者簡介：陳霞（1979-），女，江西萍鄉(xiāng)人，漢族，碩士，主要從事英語文學研究。endprint