黎永香

德育的落實(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及道德水平的提升有著重要的影響。學(xué)生的個(gè)人道德素質(zhì)水平，直接影響著其未來的生活與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教育過程中落實(shí)德育教育，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)揮德育功能，能夠讓語文教學(xué)的價(jià)值得以提升，更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的魅力。挖掘語文教學(xué)素材中的德育內(nèi)容，采取有助于德育內(nèi)容滲透的教學(xué)方式，是小學(xué)語文教育創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)。

一、挖掘語文教材德育內(nèi)容，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能

在新課程改革的過程中，德育已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)。在最新發(fā)布的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容中，有很多因素都與小學(xué)德育工作有著密切的關(guān)系。在突出小學(xué)語文教學(xué)德育功能的過程中，教師要從小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，深入研究小學(xué)語文教材，從中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含德育元素的內(nèi)容。首先，教師要明確小學(xué)語文教育與德育統(tǒng)一的重要性。本著認(rèn)可德育工作落實(shí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人思想品德水平提高的重要性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。其次，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)全面了解小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的德育價(jià)值，才能在教學(xué)過程中游刃有余地利用小學(xué)語文教學(xué)資源完成德育任務(wù)。

比如，在講解《我叫“神舟號(hào)”》時(shí)，文章是一個(gè)具有神話色彩的小故事，利用擬人的手法促進(jìn)嫦娥與神舟號(hào)對(duì)話，展示了中國的科技力量，也融入了傳統(tǒng)文化元素。在講解這篇文章時(shí)，教師可以利用神州號(hào)科學(xué)成果來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族科技力量的壯大，使學(xué)生形成正確的世界觀。也能利用神話故事，讓學(xué)生了解嫦娥，了解中國傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代習(xí)慣。又如在講解《司馬光》這篇文章時(shí)，教師可以利用有關(guān)于司馬光的小故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聰明伶俐、樂于助人的精神，促進(jìn)德育教育的實(shí)施。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將德育作為出發(fā)點(diǎn)去分析語文教學(xué)內(nèi)容，充分理解教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生傳遞多元化的教學(xué)信息，有助于學(xué)生在語文閱讀過程中吸收正確的人格與品質(zhì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)水平提升的目標(biāo)。

二、靈活語文課堂教學(xué)方式，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能

小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富以及教學(xué)方式的多元化，能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生注意力的集中。在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)支持下落實(shí)德育教育，能夠讓小學(xué)生在毫不知情的情況下接受正確的思想道德觀點(diǎn)，形成正確的個(gè)人品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言與文字是教學(xué)的載體，在語言文字背后蘊(yùn)含著極為豐富的情感與濃厚的韻味。語文教學(xué)內(nèi)容具有形象性，也具有文化性。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人文學(xué)作品做思維運(yùn)動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)的知識(shí)，也能夠?qū)⒌掠逃谌氲秸Z文學(xué)科教學(xué)中。良好的教學(xué)素材是實(shí)施有效教學(xué)的前提，但教師有靈活且豐富的教學(xué)方法，才能讓教學(xué)素材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

首先，教師可以借助換位思考的方式，引導(dǎo)小學(xué)生與閱讀文章互動(dòng)，與作者互動(dòng)。通過心理換位，讓學(xué)生了解作者或者主人公當(dāng)時(shí)的處境，當(dāng)時(shí)的情感感受，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。換位思考的教學(xué)方式，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人陳舊思想，促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得全新的觀點(diǎn)。比如在講解《青蛙看海》這篇文章時(shí)，文章涉及青蛙、蒼鷹和松鼠三個(gè)主要角色。通過蒼鷹和松鼠不同方式的引導(dǎo)，青蛙在完成個(gè)人“想要看?！边@個(gè)愿望的過程中有不同的表現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀的過程中站在蒼鷹的角度給青蛙提出意見，站在青蛙的角度去思考蒼鷹所給意見的可行性。再分析蒼鷹和松鼠所給意見的不同之處，幫助小學(xué)生理解青蛙看海這個(gè)故事的內(nèi)涵。促進(jìn)小學(xué)生多多建立屬于自己的可以完成的小目標(biāo)，逐漸完成大目標(biāo)，改變“一口吃一個(gè)胖子”“快捷成功”的想法。

其次，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，解決教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)德育教育。在小學(xué)語文閱讀文章中有的描寫較為抽象、復(fù)雜，在學(xué)生初次閱讀時(shí)難以理解這些描寫所要表達(dá)的感悟。教師利用情形創(chuàng)設(shè)的方式，借助教具、實(shí)物以及多媒體課件等工具，幫助小學(xué)生營造更加直觀、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生獲得豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速學(xué)懂課文，了解其中蘊(yùn)含的人生道理。像《臥薪嘗膽》中的“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進(jìn)了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱”，其中“粗布衣”“石頭房”“舂米推磨”對(duì)于小學(xué)生來講并不易理解，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)勾踐之苦，吸收其中“大丈夫能屈能伸”“吃苦耐勞”的精神，有助于語文教學(xué)目標(biāo)與德育目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能

在小學(xué)語文課堂中，從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，找到德育的切入點(diǎn)，滲透具有針對(duì)性的德育內(nèi)容，能夠幫助小學(xué)生正確拒絕身邊的誘惑，抵御不良習(xí)慣。促進(jìn)小學(xué)語文教育與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生走出生活誤區(qū)，避免陷入學(xué)習(xí)陷阱，才能讓德育功能快速顯現(xiàn)出來。教師在強(qiáng)化語文學(xué)科德育功能的同時(shí)，要關(guān)注小學(xué)生的生活實(shí)際因素，將學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨的問題轉(zhuǎn)移到小學(xué)語文課堂中，利用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，有助于小學(xué)生建立起正確的個(gè)人成長觀念。

比如，在講解《你必須把這條魚放掉！》時(shí)，文章故事有關(guān)于誠信與守規(guī)則，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際生活中選擇“說謊”問題，利用閱讀文章的講解讓學(xué)生分享說謊經(jīng)歷，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，建立正確的觀念。用一節(jié)語文課，幫助學(xué)生推翻頭腦中錯(cuò)誤的道德觀點(diǎn)，有助于語文教學(xué)意義的擴(kuò)大。

綜上所述，在小學(xué)語文教育過程中落實(shí)德育教育，促進(jìn)語文教學(xué)與德育融為一體，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，更能促進(jìn)語文知識(shí)的全面滲透。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中逐漸完善個(gè)人人格，激發(fā)起學(xué)生的斗志，形成良好的意志品質(zhì)，能夠發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。endprint