龔海平

工具性與人文性和諧統(tǒng)一的初中英語教學(xué)
——杜燕老師執(zhí)教的“A green world”一課評(píng)析

龔海平

當(dāng)今中國(guó)中學(xué)英語課堂教學(xué)變革的立足點(diǎn)應(yīng)置于“立德樹人”的根本宗旨和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向上。具體而言，就是要堅(jiān)持英語教學(xué)過程中的工具性與人文性的有機(jī)、和諧統(tǒng)一。通過列舉杜燕老師執(zhí)教的展評(píng)課的幾個(gè)教學(xué)片段，在分析了她如何在課堂教學(xué)中踐行這一嶄新的課改理念同時(shí)，揭示了“人在課中央”的教學(xué)主張的要義在于課堂教學(xué)的全部目的就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一實(shí)質(zhì)。

中學(xué)英語；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

工具性和人文性是語言的一對(duì)孿生兄弟，是語文學(xué)科教學(xué)過程中需要面對(duì)和解決的兩個(gè)密不可分的問題。在中小學(xué)教育以落實(shí)“立德樹人”為根本教育宗旨，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為育人目標(biāo)導(dǎo)向而開展學(xué)科課程實(shí)施的今天，中學(xué)英語課堂教學(xué)變革的立足點(diǎn)無疑應(yīng)該放在追求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一方面，這也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的明確要求?？墒牵绾卧谥袑W(xué)英語課程實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，對(duì)于相當(dāng)多的中學(xué)英語教師而言，仍然是一個(gè)有待不斷學(xué)習(xí)、思考和探索的難題。

必須看到，作為語文學(xué)科的英語，它與我們的漢語在其本質(zhì)和功能上是完全一樣的，其所聚焦的對(duì)象無非是語言、文字、文化、文學(xué)。文學(xué)在其中所處的位置為最高層級(jí)，起著統(tǒng)領(lǐng)作用，而語言文字是其基礎(chǔ)，文化則貫穿其中。由此可見，傳統(tǒng)的英語教學(xué)效率低下和“聾啞癥”等一系列問題產(chǎn)生的根本原因并不可以簡(jiǎn)單地歸罪于英語教學(xué)的方法，而是理念問題，即把英語教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于英語語言教學(xué)，而沒有上升到“英文”（即英語語言文學(xué)）教學(xué)，從而導(dǎo)致在英語課堂教學(xué)中“人”不見了——取而代之的就只有日復(fù)一日的英語語言的機(jī)械操練和讀題與做題——因?yàn)橐磺幸磺械奈膶W(xué)，說到底，都是“人學(xué)”。在英語教學(xué)的課堂里，“人”這個(gè)主體一旦不見蹤影，“英語”這個(gè)客體的教與學(xué)的活動(dòng)也就只能停留在英語的工具性層面，也就失去了其生命的跡象！

“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的策劃者們敏銳地看到了當(dāng)前中小學(xué)課改進(jìn)入深水區(qū)所要破解的難題，把2017年的“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的主題確定為 “人在課中央”，倡導(dǎo)圍繞如何更好地促進(jìn)“人”（這里指“學(xué)生”）的核心素養(yǎng)的更好發(fā)展來開展教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)中學(xué)英語教學(xué)而言，這實(shí)在不亞于一場(chǎng)及時(shí)雨！

在這一屆“杏壇杯”展評(píng)活動(dòng)中，無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校杜燕老師所執(zhí)教的八年級(jí)一節(jié)題為“A green world”的展評(píng)課不僅較好地掙脫了中學(xué)英語教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“知識(shí)本位主義”的傳統(tǒng)慣性，告別了“填鴨式教學(xué)”方式，始終貫穿一條師生話語交往活動(dòng)的主線，而且創(chuàng)造性地對(duì)如何實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)過程中工具性與人文性的和諧統(tǒng)一做出了精彩的詮釋，因而與“人在課中央”這一展評(píng)主題相當(dāng)契合，受到來自省內(nèi)外的觀摩同行和評(píng)委專家們的一致贊揚(yáng)。限于篇幅，本文截取杜燕老師這節(jié)課中的幾個(gè)主要教學(xué)片段加以評(píng)析。

一、“讀前活動(dòng)”：培養(yǎng)興趣，建構(gòu)知識(shí)

“A green world”這一語篇是通過介紹瑞士這個(gè)國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面所采取的一系列舉措來一步一步說明其何以被稱之為“a green world”的。中學(xué)英語教師對(duì)這類文本處理的通常做法是通過“讀前活動(dòng)”“讀中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動(dòng)的。就語篇教學(xué)的程序而言，這當(dāng)然是正確的。但是，如果僅僅這么做，卻是不夠的。

杜燕老師在課堂教學(xué)中沒有急于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而是首先通過多媒體課件來呈現(xiàn)瑞士這個(gè)國(guó)家美麗的自然風(fēng)光、通過地圖來呈現(xiàn)瑞士的地理位置、疆域以及瑞士國(guó)旗，以此來喚起學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。

在這個(gè)過程中，杜燕老師不是讓學(xué)生走馬看花，而是伴隨著課件的播放，隨機(jī)向?qū)W生提出了“Which country’s national flag is this？ ”“Where is Switzerland？”和“What is Switzerland like？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試回答。最后，她出示了一道單項(xiàng)選擇題 “What colour is Switzerland？”并給出了“grey，green，red，yellow”四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行判斷，水到渠成地引出了該課的主題“A green world”。

與許多中學(xué)英語教師的公開課教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別的是，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課件的演示不是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴物，而是服務(wù)了學(xué)生的探究、認(rèn)知活動(dòng)；學(xué)生也不是課件的旁觀者，而是真正置身于“課中央”。他們既是杜燕老師教學(xué)活動(dòng)的合作者，更是語篇教學(xué)主題的建構(gòu)者和課件所傳達(dá)的語篇知識(shí)的主動(dòng)探究者、發(fā)現(xiàn)者和獲得者。也正因?yàn)槿绱?，這一“讀前活動(dòng)”不僅為接下來的語篇教學(xué)做了較為充分的鋪墊，更激起了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

似乎杜燕老師的這一教學(xué)導(dǎo)入與文本內(nèi)容并無多大關(guān)聯(lián)，其實(shí)不然。試想：如果學(xué)生學(xué)完了這一語篇之后對(duì)瑞士的環(huán)境保護(hù)舉措有了一些了解，卻不知道瑞士究竟在何方，甚至連瑞士這個(gè)國(guó)家是一個(gè)什么樣子，瑞士的地理位置和疆域大小，瑞士的國(guó)旗這些常識(shí)性的知識(shí)都沒有搞清楚，英語教學(xué)的人文性還能夠存在嗎？這些似乎可有可無的導(dǎo)入和鋪墊恰恰是中學(xué)英語課堂教學(xué)中所必需的，否則中學(xué)英語課堂教學(xué)就會(huì)因缺乏英語語言文化的張力而“骨瘦如柴”，學(xué)生也會(huì)因而對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸感到索然無味。

二、“讀中活動(dòng)”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，素養(yǎng)發(fā)展

不少中學(xué)英語教師在語篇教學(xué)中都有一個(gè)通病， 那就是誤將 “3S”（即 scanning、skipping、skimming）作為學(xué)生的英語文本閱讀策略程式化地、機(jī)械地運(yùn)用于英語語篇教學(xué)之中。事實(shí)上，所謂“掃讀”“跳讀”和“略讀”不過是閱讀者的不同閱讀偏好和同一閱讀者對(duì)待不同的閱讀材料根據(jù)自己的閱讀心理、閱讀興趣、閱讀目的和閱讀能力所采取的不同閱讀方式而已，絕不意味著它們是英語教學(xué)中對(duì)待閱讀材料應(yīng)該采取的閱讀策略。

杜燕老師顯然熟知這一點(diǎn)！她在“讀中活動(dòng)”環(huán)節(jié)一方面采取“任務(wù)型語言教學(xué)路徑”，通過下達(dá)任務(wù)，層層遞進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生的文本閱讀；另一方面，針對(duì)文本的不同段落，她的任務(wù)設(shè)計(jì)方法也是多種多樣的，以通過不同方式來提升學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用英語語言的能力和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在處理文本的第一自然段時(shí)，她提出問題“Which photo may be taken in Switzerland？ How do you know that？ ” 并給出了關(guān)鍵詞“high mountains”“clean blue lakes”和“beautiful”，讓學(xué)生通過閱讀來判斷4張照片中的哪一張是最有可能在瑞士拍攝的。這一任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀所獲取的信息的整體把握和分析、處理能力，也訓(xùn)練了學(xué)生將文字信息進(jìn)行解碼轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的圖像信息的能力，因而這一任務(wù)設(shè)計(jì)在體現(xiàn)了語言作為思維的“工具”的作用的同時(shí)，致力于語言學(xué)習(xí)者的思維全面性和分析、甄別的準(zhǔn)確性的訓(xùn)練與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的“工具”與“人文”的互通。

在處理文本的第二自然段時(shí)，杜燕老師提出了要解決Green recycling需要回答的兩個(gè)問題，即“What can be recycled？ Where can these things be sent？”讓學(xué)生通過閱讀了解瑞士對(duì)生活垃圾的循環(huán)處理對(duì)象有old clothes，old shoes，plastic，glass，paper， 處理方式是 to be separated into different groups，處理場(chǎng)所是to be sold to charity shops，to be given to the poor，to be sentto factories，處理結(jié)果是for recycling，并通過思維導(dǎo)圖在課件中加以整理和歸納，使得學(xué)生從文本中所獲得的雜亂信息趨于條理性。

對(duì)文本第二自然段的處理至此似乎完成了，然而，杜燕老師沒有就此結(jié)束，她提出了一個(gè)既源于文本、又高于文本的問題“Do Chinese people keep on recycling waste？”讓學(xué)生思考后回答。這頓時(shí)就把學(xué)生的思維從知識(shí)世界引入了生活世界，升華了學(xué)生對(duì)待廢舊物資循環(huán)利用的情感態(tài)度和價(jià)值觀，再一次體現(xiàn)了英語教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

事實(shí)上，這一高超的課堂教學(xué)機(jī)智，杜燕老師在文本第三自然段處理結(jié)束后也體現(xiàn)了出來：她提出了“Does China have such laws？”讓學(xué)生加以思考并回答。再如，在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，杜燕老師通過課件呈現(xiàn)了一幅一半是蔚藍(lán)的大海、一半是泛黃的沙漠的視覺反差巨大的圖片，同時(shí)打出字幕“Make it better or make it worse？ It’s up to us all！ ”以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)待環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)。

對(duì)文本第四自然段的處理，杜燕老師不再要求學(xué)生閱讀文本，而是聽文本的錄音，完成下列表格。至此，杜燕老師的課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生的英語語言能力培養(yǎng)方面完成了聽、說、讀、寫的全覆蓋。

Green resources Importance Depend on them to live Be important to protect nature wisely Types Energy from the sun,wind and water AdvantagesCost very little Never run out Produce little pollution

如果說完成這份表格側(cè)重體現(xiàn)的是英語的工具性，能夠?yàn)閷W(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)打下“任務(wù)型閱讀”的初步基礎(chǔ)，那么接下來針對(duì)這一自然段杜燕老師提出的供學(xué)生小組討論的問題“Are there any other green resources？ What green resources are in use now in China？”則聚焦了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)的發(fā)展，拓展了學(xué)生關(guān)于可利用清潔自然資源的知識(shí)和英語詞匯bio-energy（生物能）、geothermal energy（地?zé)崮埽┖蚾cean energy（海洋能），再一次體現(xiàn)了英語教與學(xué)的過程中工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

三、“讀后活動(dòng)”：情感升華，能力提升

杜燕老師的“讀后活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，更是獨(dú)具匠心地體現(xiàn)了英語教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

在“讀后活動(dòng)”中，她首先要求學(xué)生“Watch the photos of China and compare it with Switzerland.”，讓學(xué)生通過對(duì)中國(guó)和瑞士的自然環(huán)境的觀察與對(duì)比，說一說兩者在環(huán)境保護(hù)方面的異同。（注意：是異同，而不是差異！這就需要學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中國(guó)在環(huán)境保護(hù)方面存在的問題的同時(shí)，也要公正地看到中國(guó)政府和中國(guó)人民在環(huán)境保護(hù)方面已經(jīng)做出的努力和取得的初步成效。）這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生在真實(shí)語境下自主編碼、加工和輸出口頭話語的能力。

如果說前者是學(xué)生的英語語言能力培養(yǎng)在“說”的方面與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合了，那么在接下來的、也是該課最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語語言能力培養(yǎng)則在“說”的方面與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)“瓜熟蒂落”地結(jié)合了。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，杜燕老師通過課件呈現(xiàn)出了我國(guó)某些地區(qū)環(huán)境污染嚴(yán)重的種種現(xiàn)象之后，以特寫的方式呈現(xiàn)了一張一百元的人民幣，附以“The longest distance in China is that I couldn’t see Chairman Mao clearly even though I’m holding RMB.”字幕來警示學(xué)生要樹立環(huán)境惡化的危機(jī)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Think of some ideas to protect China’s environment and write to Chairman Xi.”就環(huán)境保護(hù)問題用英文給中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平寫信。由于在前面的教學(xué)流程中，學(xué)生關(guān)于環(huán)境保護(hù)的背景知識(shí)已經(jīng)初步建構(gòu)，相關(guān)的英語詞匯及其表達(dá)已經(jīng)初步掌握，此時(shí)開展英文寫作訓(xùn)練不僅時(shí)機(jī)成熟，而且學(xué)生的寫作也會(huì)有話可寫，有感而發(fā)，因此教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也就很高。

杜燕老師這節(jié)40分鐘的展示課中可圈可點(diǎn)之處還有很多。例如，她在生詞教學(xué)方面的處理理念與方法，在學(xué)生閱讀過程中的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在學(xué)生寫作訓(xùn)練中的語言支架的運(yùn)用等，不僅遵循了語言教學(xué)的基本規(guī)律，而且教學(xué)手法別具一格。

在仍然有許許多多中學(xué)英語教師糾結(jié)于“應(yīng)試教育”與“核心素養(yǎng)”如何在課堂教學(xué)中尋求平衡而又不得其解的今天，杜燕老師在“杏壇杯”舞臺(tái)上的展現(xiàn)值得眾多初中英語教師靜下心來好好揣摩、研究！

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1005-6009（2017）59-0071-03

龔海平，江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室（江蘇張家港，215600）副主任，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院碩士生導(dǎo)師。