張 妍， 盧寶周， 孫 杰

(中國石油大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，山東 青島 266580)

成果導(dǎo)向視角下文科類專業(yè)新型實踐教學(xué)模式構(gòu)建

張 妍， 盧寶周， 孫 杰

(中國石油大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，山東 青島 266580)

目前學(xué)者們大多集中于OBE理念在工程專業(yè)的研究，忽視了對文科類專業(yè)的探討，而文科類專業(yè)的學(xué)生同樣需要專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，設(shè)計實踐課程時也應(yīng)該關(guān)注過程與學(xué)生本身。因此，基于OBE理念設(shè)計文科類專業(yè)的教學(xué)模式亦顯重要。主要探討在成果導(dǎo)向視角下文科類專業(yè)的實踐教學(xué)模式構(gòu)建，并從企業(yè)、學(xué)校、教師與學(xué)生4個層面提出相應(yīng)的實施建議。

OBE教育理念； 文科類專業(yè)； 實踐教學(xué)模式

0 引 言

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，OBE)是目前教育界一種較為先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育與教學(xué)改革的主流理念[1]。2013年6月，我國成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。OBE教育理念是強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，培養(yǎng)與社會接軌的人才，并革新教育過程中不合實際的教學(xué)方式?，F(xiàn)有關(guān)OBE的文獻僅限于其內(nèi)涵闡述及廣義上的教育改革，研究對象存在一定程度的模糊性。因而，本文具體以文科類專業(yè)的實踐教學(xué)為研究對象，分析其現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀與不足，力爭在OBE教育理念的指導(dǎo)下，重新對文科類專業(yè)新實踐教學(xué)模式進行構(gòu)建與探索。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵與特點

1.1 OBE教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵源于1994年美國學(xué)者Spady撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書，Spady[2]把成果導(dǎo)向教育理念(OBE)定義為“把教育系統(tǒng)中的一切都圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時必須能達到的能力去組織與設(shè)計。即首先要清晰地確定學(xué)生能做到什么是最重要的，然后組織課程、教學(xué)和評核，以確保所期望的學(xué)習(xí)成果最終能夠發(fā)生”。顧佩華等[3]將OBE理念定義為以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)為根本目的來組織、實施并評價教育過程與成果的結(jié)構(gòu)模式；李志義等[4]認(rèn)為OBE理念是指通過教學(xué)設(shè)計和實施，學(xué)生通過被教育后所獲得的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes)。綜上，本文采用Spady對成果導(dǎo)向教育理念提出的定義。

1.2 OBE教育理念的實施框架

OBE理念想要解決的問題是：我們想讓學(xué)生獲得的最后學(xué)習(xí)成果是什么？為什么想讓學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)成果？用什么方法可以有效地幫助學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果？如何確定學(xué)生已經(jīng)獲得了這些學(xué)習(xí)成果？[4]

基于這些問題來設(shè)計OBE的實施框架，框架設(shè)計遵循了一個反向設(shè)計的原則，即由想要得到的結(jié)果反向推出為實現(xiàn)這個目標(biāo)而應(yīng)該實施的步驟。

(1) 明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。學(xué)校與教師層面應(yīng)在授課前確定社會需要什么樣類型的人才，根據(jù)該目標(biāo)制定相應(yīng)的課程體系與授課策略。

(2) 進行課程體系構(gòu)建。在確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)以后，需要學(xué)校與教師協(xié)商制定相應(yīng)的課程體系，為實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，每門課程都要對期望的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)有貢獻。

(3) 確定教學(xué)策略。文科類的課程相對理科類專業(yè)來說理論知識大于實踐部分，傳統(tǒng)的課程體系缺少實踐課程的設(shè)計。

(4) 明確教師與學(xué)生職責(zé)。OBE教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生產(chǎn)出成果而不在于教師灌輸知識的多少，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的職責(zé)是自主學(xué)習(xí)。

(5) 實施教學(xué)策略。在前期準(zhǔn)備都確定以后，實施相應(yīng)的教學(xué)計劃和策略。

(6) 評估教學(xué)效果。OBE理念強調(diào)最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果。一方面是學(xué)生縱向比較，另一方面是教師教學(xué)方法與計劃的評估。修改并明確新的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程的循環(huán)不可能一成不變，教學(xué)課程體系和教學(xué)策略需要根據(jù)教學(xué)效果的評估結(jié)果來修改完善。

1.3 OBE教育理念的特點

(1) 強調(diào)教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)的確定。OBE理念注重產(chǎn)出目標(biāo)確定，每個專業(yè)都應(yīng)制定相應(yīng)的產(chǎn)出目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)適合社會需要的專業(yè)性人才為目標(biāo)。

(2) 圍繞產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計教學(xué)架構(gòu)。為培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用型人才，OBE理念強調(diào)以產(chǎn)出目標(biāo)為目的來設(shè)計構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)。將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達到的能力定為教學(xué)目標(biāo)，從各個層面進行策略設(shè)計為該目標(biāo)服務(wù)。

(3) 重視教學(xué)產(chǎn)出過程和結(jié)果評估。OBE教育理念圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)—實現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出過程與結(jié)果”這條主線而展開，學(xué)生產(chǎn)出評估是教育質(zhì)量不斷改進的結(jié)點[3](見圖1)。

圖1 基于OBE模式的教學(xué)設(shè)計[3]

2 OBE教育理念對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破

OBE教育理念轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)(見表1)：

(1) 從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。OBE理念突破傳統(tǒng)教育以學(xué)科導(dǎo)向為目標(biāo)的不足，不再以完成多少學(xué)科的教學(xué)任務(wù)為重點，而是以培養(yǎng)應(yīng)用型和研究型人才為目標(biāo)。

(2) 從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。OBE理念的教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)設(shè)計與評估都圍繞學(xué)生來設(shè)計。不再以教師為中心，強調(diào)學(xué)生的主體地位與需求。

(3) 從孤立學(xué)科向協(xié)同教學(xué)轉(zhuǎn)變。OBE理念強調(diào)學(xué)生所學(xué)會用的能力培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)不是單學(xué)科教學(xué)所能實現(xiàn)，需要多門相關(guān)學(xué)科協(xié)同教學(xué)。

(4) 從理論教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變。OBE理念強調(diào)能力培養(yǎng)，要求教師不僅是傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及社會其他能力。

表1 OBE教育理念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)方面

3 文科類專業(yè)實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行文科類專業(yè)實踐教學(xué)模式主要問題如下：

(1) 以理論課程為中心，實踐課程安排少。多數(shù)學(xué)校為完成相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，主要以理論學(xué)科為導(dǎo)向來設(shè)計相關(guān)課程，忽視實踐學(xué)科課程的安排。目前的教育理念仍然以“理論教學(xué)[6]”為主，缺乏相應(yīng)課程的實踐學(xué)科安排，學(xué)生真正的需求無法得到滿足。

(2) 授課方式以知識灌輸為主，學(xué)生缺乏自主性。傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式仍以教師灌輸?shù)姆绞綖橹?。盡管課堂中穿插著學(xué)生分組討論，但學(xué)生討論缺乏目的性與計劃性，學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)自由性相對較低。歐美國家的課堂氛圍較自由靈活，上課討論更加開放，強調(diào)學(xué)生動手實踐能力，教師的角色是輔助和引導(dǎo)學(xué)生主動思考和實踐。

(3) 課程設(shè)計不合理，理論實踐相對孤立。目前，高校的課程設(shè)計不合理，主要表現(xiàn)在課程之間相對獨立，沒有系統(tǒng)的體系、或相互矛盾、或存在重疊。例如，理論課程中傳授的知識比較詳細(xì)，但在實踐課程中卻得不到應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生很難理解并消化理論知識。

(4) 過度重視理論，忽略學(xué)科實踐性。大多文科類專業(yè)局限于課本理論知識的傳授，忽略了必要的實踐性。很多學(xué)生僅吸收了少量理論知識，浮于表面。由于缺乏實踐支持，理論知識未能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力，表現(xiàn)為學(xué)生的應(yīng)用能力普遍較差。

(5) 實踐學(xué)習(xí)過程封閉，落后于時代。文科類專業(yè)的教學(xué)注重理論知識且局限于課本，嚴(yán)重缺乏對社會的關(guān)注及與時俱進。眾所周知，某些專業(yè)的知識會隨著時代的變化而發(fā)生很大變化，但由于出版的滯后性使課本上的知識經(jīng)常會落后于時代發(fā)展。

(6) 學(xué)習(xí)成果局限于理論成績，忽視實踐過程評估。OBE理念中的起點和終點都是學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，在實行過程中需要重視的是“過程評估”。在目前的教育模式中，不論是教師還是學(xué)生都更注重最終的卷面成績，忽視平時實踐教學(xué)的評估。因此形成了一種學(xué)習(xí)成果局限于“數(shù)字成績”的畸形教育。

4 基于OBE理念的文科類專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 以培養(yǎng)學(xué)生為中心

轉(zhuǎn)變學(xué)科導(dǎo)向的觀念，合理安排實踐課程，學(xué)校與教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生為中心[7]。應(yīng)用OBE理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)課程與教學(xué)策略。一方面，根據(jù)社會所需和學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型和研究型文科類人才；另一方面，則根據(jù)學(xué)生自主需求設(shè)定相應(yīng)的課程并加以引導(dǎo)。

4.2 改變灌輸式的授課模式

教師應(yīng)多借鑒歐美等國家開放性的課堂討論模式、豐富的教學(xué)手段及新穎的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺，比如MOOC、清華學(xué)堂在線、吳曉波頻道等，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以清華大學(xué)為例，教師們在學(xué)術(shù)交流工作中使用“微沙龍”的交流模式，使隨時隨地開展學(xué)術(shù)交流成為可能[8]。

4.3 合理設(shè)計課程

文科類專業(yè)學(xué)科之間會有重疊與沖突，這就需要學(xué)校與教師之間進行充分溝通，讓真正接觸學(xué)生的課堂引導(dǎo)者—教師參與到課程體系的設(shè)計過程中。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。在課程設(shè)計中，除了保持學(xué)科原有的獨立性之外，更重要的是應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，為學(xué)生建立一個完整的專業(yè)體系[9]。

4.4 實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

OBE理念注重最終學(xué)生能力的提高，學(xué)校在課程設(shè)計上應(yīng)實現(xiàn)理論課與實踐教學(xué)相結(jié)合，厘清理論課與實踐課的關(guān)系，兩者具有互補性，相輔相成[10]。

本文提出兩點建議：①產(chǎn)學(xué)研融合。高校更應(yīng)主動地聯(lián)系企業(yè)[11]，如可以共建“企業(yè)+師資+學(xué)生”的實踐教學(xué)平臺。例如，杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院就是阿里巴巴集團與馬云母校共同建立的商學(xué)院，學(xué)校充分利用地方企業(yè)資源，為學(xué)生搭建起可以進行實戰(zhàn)的平臺[12]。②嘗試雙導(dǎo)師制。大學(xué)本科階段可以嘗試雙導(dǎo)師制，即形成精通理論的高校導(dǎo)師與實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的教學(xué)師資。學(xué)校應(yīng)提供一個校企合作載體和運行機制為本科淺層次的雙導(dǎo)師制的建立提供保障[13]。

4.5 關(guān)注時代變化，更新學(xué)生知識庫

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參加高水平的專業(yè)競賽，以增加學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。例如，營銷專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)營銷與服務(wù)營銷，應(yīng)參加“社科獎全國高校市場營銷大賽”“互聯(lián)網(wǎng)營銷大賽”等高水平競賽。利用這些比賽能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力等。

4.6 關(guān)注實踐過程評估，弱化“數(shù)字成績”關(guān)注度

實踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注平時實踐過程的考核評估，相對弱化對最終卷面成績的關(guān)注度。首先，考核不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低為目標(biāo)，而應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，教師應(yīng)精細(xì)化管理學(xué)習(xí)過程，分組合作，相互監(jiān)督，讓同學(xué)發(fā)揮更大的主動性。圖2所示呈現(xiàn)了OBE理念下的文科類專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建探索。

圖2 OBE理念下的文科類專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建探索

5 基于OBE理念的文科類專業(yè)實踐教學(xué)模式的實施

5.1 企業(yè)層面

企業(yè)應(yīng)與學(xué)校長期合作，篩選優(yōu)秀的學(xué)生進企業(yè)實習(xí)，并提供轉(zhuǎn)正的機會；安排具有較高專業(yè)知識和技能的資深管理者或技術(shù)專家擔(dān)任學(xué)校的實踐導(dǎo)師，以“企業(yè)課堂”等多種形式定期為學(xué)生開展實踐教學(xué)；實踐導(dǎo)師與學(xué)生共同研究企業(yè)面臨的實際問題，在不泄露企業(yè)機密的前提下提供必要的資料數(shù)據(jù)。

5.2 學(xué)校層面

①在課程設(shè)計上，應(yīng)賦予教師相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)參與到課程設(shè)計與教學(xué)制度的制定中；②應(yīng)積極聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)并建立企業(yè)庫與校企合作[14]實踐基地，與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；③為實施本科雙導(dǎo)師制，學(xué)校應(yīng)給予資金等支持。

5.3 教師層面

①教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)技能，不斷更新教學(xué)方式。例如，進入網(wǎng)絡(luò)時代，教師應(yīng)嘗試“微課[15]”或“翻轉(zhuǎn)課堂[16]”，也應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時事；②教師要把握社會趨勢，引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的高水平競賽，并提供必要的指導(dǎo)；③教師要在學(xué)校平臺的支持下積極聯(lián)系企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用實踐平臺實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的對接。

5.4 學(xué)生層面

①學(xué)生應(yīng)該本著對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度積極主動獲取知識，抓住實踐機會，改變傳統(tǒng)教育中的被動學(xué)習(xí)角色；②在學(xué)校和教師平臺的建設(shè)下，學(xué)生應(yīng)積極配合，為了最終的產(chǎn)出目標(biāo)而主動學(xué)習(xí)探索。

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StudyonthePracticalTeachingMethodofLiberalArtsMajorsunderOutcome-orientedPerspective

ZHANGYan,LUBaozhou,SUNJie

(School of Economics and Management, China University of Petroleum, Qingdao 266580, Shandong China)

At present, most scholars focus on the engineering majors, neglecting the related study of liberal arts majors. The liberal arts major students are also in need of training to acquire practical abilities. The design of practical curriculum is supposed to consider the process and students. Consequently, it is essential to design OBE-based curriculum for liberal arts majors. This paper mainly discusses the construction of the practical teaching method for liberal arts majors under outcome-oriented perspective. Meanwhile, this paper puts forward the respective suggestions for implementation from four stakeholders: enterprise, school, teacher and students.

OBE educational concept; liberal arts major; practical teaching method

Q 331

A

1006-7167(2017)11-0279-04

2017-01-15

山東省高校人文社會科學(xué)研究計劃(J16WF35)；中國石油大學(xué)(華東)常規(guī)教學(xué)研究與改革項目(JY-B201626)

張 妍(1985-)女，山東濟寧人，博士，講師，研究方向為OBE教育理念。

Tel.:18661893635;E-mail:zhangyan2010@zju.edu.cn