崔勇

【摘要】一體化教學(xué)是中職學(xué)校正在實(shí)踐和探索的教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課相互脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦更好地有機(jī)結(jié)合起來，從而更有利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。因此，探索一體化教學(xué)模式在中職院校教學(xué)中的應(yīng)用迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】中職；一體化；電氣工程專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0061-01

一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，從感性認(rèn)識(shí)人手，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。本文從以下幾個(gè)方面探討了中職學(xué)校一體化教學(xué)模式。

一、中職學(xué)校開展一體化教學(xué)的必要性

第一：一體化教學(xué)模式引入現(xiàn)代培訓(xùn)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知過程和能力的培養(yǎng)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

第二：一體化教學(xué)的過程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強(qiáng)，對(duì)于看得見摸得著的知識(shí)很輕易接受。在電氣工程專業(yè)中采用一體化教學(xué)模式可以在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。

二、中職電氣工程專業(yè)中如何開展一體化教學(xué)

（一）凸顯學(xué)生主體地位

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過程極大的突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自己解決問題的過程中，通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉自己獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生總有一天會(huì)離開學(xué)校，自己去面對(duì)和解決工作和生活中遇到的問題，因此在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、自己解決問題的能力。

“分組法”也是實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)的一種有效手段，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以分解模塊操作項(xiàng)目，以小組為單位，進(jìn)行實(shí)際操作。每組成員分別設(shè)置不同的職務(wù)，不同職務(wù)的學(xué)生要履行相應(yīng)的職責(zé)，小組自身就可以進(jìn)行內(nèi)部事務(wù)協(xié)調(diào)、技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)、管理、任務(wù)分配、組員成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。每組成員由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生組成，實(shí)力盡量均衡，避免個(gè)人關(guān)系好的學(xué)生分在一組，有意識(shí)鍛煉學(xué)生的溝通能力。項(xiàng)目小組中，職務(wù)可以由小組成員輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自身的組織、管理、協(xié)調(diào)等能力得到鍛煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)全方位提高。分組教學(xué)不僅體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而且也增強(qiáng)了教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師也有時(shí)間對(duì)一些特殊學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

（二）編寫一體化教學(xué)的大綱教材

過去，中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。但一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成的可借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材。我校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。

沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、人才培養(yǎng)定位，編寫適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法，努力探索教材編寫的新途徑。

（三）培養(yǎng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的?！半p師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)“雙師型”教師，首先，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師進(jìn)行理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。其次，學(xué)校優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)中去，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓教師了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，同時(shí)也提高了教師的動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。

（四）建設(shè)一體化教學(xué)設(shè)備與環(huán)境

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的根本保證，也是培養(yǎng)高技能人才的必要條件。一體化教室的結(jié)構(gòu)與布局不僅要能滿足理論教學(xué)的需求，更要滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的、與實(shí)際生產(chǎn)盡可能一致的實(shí)訓(xùn)工位，提高學(xué)生的專業(yè)技能。教學(xué)場(chǎng)地的安排、設(shè)備設(shè)施的配備、管理模式的創(chuàng)建等都要能反映行業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)。

2.實(shí)施一體化教學(xué)環(huán)境的科學(xué)管理。在管理過程中，最關(guān)鍵的問題就是如何提高實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率。為此，學(xué)校應(yīng)制訂一系列管理規(guī)章制度，嚴(yán)格操作規(guī)程，規(guī)范校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，制訂實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理辦法和考核辦法。也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生志愿者來參與實(shí)訓(xùn)基地的管理。同時(shí)增加技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的管理能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。

（五）建立一體化教學(xué)的考核體系

在一體化教學(xué)中，理論與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，即學(xué)即用。在這種情況下，過去單純以理論成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平就會(huì)有失偏頗，而且也不能體現(xiàn)職業(yè)教育突顯實(shí)踐能力的要求。

所以學(xué)生最終成績(jī)應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評(píng)定指標(biāo)，制定課程考核方案；依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中逐項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，使理論、實(shí)踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的綜合水平有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，也可以激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在電氣工程專業(yè)的職業(yè)教育一體化教學(xué)模式，在一定的程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正的從重視學(xué)生的能力出發(fā)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)員，使得學(xué)生在畢業(yè)后所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]張芳，田海靜.中職院校一體化項(xiàng)目教學(xué)模式的改革探索與研究[J].職業(yè)，2017（2）.endprint