初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

楊懷麗

在初中數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意回答老師問題和學(xué)生不能在課堂上提出問題的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出從三個(gè)方面提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略。有效性提問的策略是指提高教師課堂提問有效性的方法和技巧。

一、營造輕松愉悅平等的課堂氣氛

有效的課堂提問是教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在課堂上提出引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問題，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的一種平等的師生交流活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要充分肯定學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不是只會(huì)思維的工具，他們是有感情的學(xué)習(xí)者。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到一種既包含良好情感體驗(yàn)，又包含思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。那么怎樣來營造這樣一種理想的課堂氣氛呢？

1.提高問題的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性

據(jù)有關(guān)調(diào)查，學(xué)生愿意回答那些對(duì)他們來說具有挑戰(zhàn)性的問題而不是無認(rèn)知水平或是低認(rèn)知水平的問題。要想讓學(xué)生愿意參與到老師的課堂去思考老師提出的問題，教師提出的問題就應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。但是一定要注意問題的難度。如果太難，超過了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，那么這樣的問題對(duì)學(xué)生來說是無效的，只能是老師自問自答了。同時(shí)問題也應(yīng)該具有啟發(fā)性，多在學(xué)生知識(shí)的模糊點(diǎn)處提問，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2.提高問題的普遍性和差異性

新課程理念提倡讓每一個(gè)人都得到發(fā)展，那教師提問的對(duì)象就應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都參與的課堂才是我們向往的課堂，才是有效的課堂。這樣的課堂學(xué)生才會(huì)覺得自己和學(xué)生、老師的地位是平等的，才會(huì)愿意和別人去交流和學(xué)習(xí)。另外，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平不同，教師在提問的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異性，不同水平的學(xué)生愿意回答的問題肯定也不一樣?？梢越o思維水平低的學(xué)生多提一些理解、運(yùn)用的問題，給思維水平高的學(xué)生多提一些分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的問題。這樣有針對(duì)性的提問，無形中就營造了一種有挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性的課堂氣氛。

3.提高問題的非言語策略

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)人們搜集到的各種信息不一致時(shí)，其總體效果等于7%的言語聯(lián)系+38%的聲音聯(lián)系+55%的面部表情。教師在提問時(shí)的語調(diào)和表情是會(huì)影響到學(xué)生回答和思考問題的熱情的。如果教師提問的語調(diào)和表情是積極的，那么學(xué)生可以從教師積極的態(tài)度中得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心。如果教師提問的語調(diào)和表情是消極的，比如說眼神中透露出對(duì)某個(gè)學(xué)生厭惡或是不耐煩的情緒，那么學(xué)生很有可能會(huì)有抵觸這個(gè)老師，甚至是這門課的心理，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的思考。所以教師在課堂上要避免出現(xiàn)不耐煩或是威肋、的情緒態(tài)度，多用語言鼓勵(lì)學(xué)生去思考，營造一種鼓勵(lì)的課堂氣氛。

二、教師要不斷提高提問的能力和水平

從教師的角度出發(fā)，提高提問的有效性，要求教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，做到有效的課堂提問。教師可以從以下幾個(gè)方面去提高自己提問的水平：

1.問題要有效

有效的課堂提問不應(yīng)該是隨意無組織的，教師在提問之前就應(yīng)該己經(jīng)預(yù)設(shè)好了一些問題。這些預(yù)設(shè)的問題要圍繞學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)去展開，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)去設(shè)計(jì)，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多提一些開放型的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和問題意識(shí)。在提問的時(shí)候要注意問題之間的邏輯性和層次性，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步步地完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，同時(shí)思維水平也有所提高。另外，并不是所有有效的提問都是己經(jīng)預(yù)設(shè)好的，還有一些需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答去生成有效的提問。教師要多關(guān)注學(xué)生的回答，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和轉(zhuǎn)化，充分地利用課堂上的生成性資源去提出有效的問題。

2.反饋要有效

學(xué)生在回答完問題后都渴望得到老師的評(píng)價(jià)，而老師的評(píng)價(jià)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)和回答問題的熱情。所以，有效的反饋是提問環(huán)節(jié)里必不可少的。教師在和學(xué)生交流的時(shí)候一定要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理和認(rèn)知上的變化，多關(guān)注學(xué)生思維的過程和情感的體驗(yàn)，而不是只看重學(xué)生反饋給你的答案。如果學(xué)生在回答一個(gè)問題時(shí)，不能很好地表述她的觀點(diǎn)，或是不知道從哪里下手，教師都應(yīng)該以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)的角度去思考問題，而不是把問題拋給別的學(xué)生。另外，如果學(xué)生的回答是正確的，則要引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的地方去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待問題。這樣的引導(dǎo)和反饋對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是非常有幫助的。

3.反思要有效

教師的專業(yè)成長和課后的反思是分不開的。對(duì)有效課堂提問的反思包括兩個(gè)方面：（1）對(duì)提問方式的反思。教師提問的方法和技巧會(huì)影響到問題的有效性。教師可以從發(fā)問方式、提問語言、叫答方式、反饋方式這幾個(gè)維度去反思自己的提問的有效性。教師提問要做到語言簡單、明了，表述清晰，提問語調(diào)要做到富有情感，提問語言要做到多樣有趣，叫答要做到普遍性和差異性，反饋要做到具體有效。從這幾個(gè)要求出發(fā)去不斷改進(jìn)自己的提問，教師課堂提問的有效性才會(huì)增加。（2）對(duì)提問內(nèi)容的反思。提問根據(jù)有效性被分為無效提問、低效提問和有效提問。教師可以對(duì)課堂的提問做一個(gè)記錄，避免無效提問，減少低效提問，增多有效提問。那么反思的方法也很多，可以根據(jù)錄像、聽課、學(xué)生的反應(yīng)去反思，也可以請(qǐng)教同行的專家去反思。

三、注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師生之間是一種平等的對(duì)話關(guān)系，但是老師在學(xué)生心目中還是知識(shí)的權(quán)威。學(xué)生通常情況下并不會(huì)去質(zhì)疑老師，也提不出什么問題。學(xué)生要學(xué)會(huì)的是在看似沒有問題的課堂情境中找到問題，并用自己頭腦中的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。教師在平常的課堂提問中，要多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生向老師提問，幫助學(xué)生分析自己提出的問題，留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)然教會(huì)學(xué)生提問不是一朝一夕簡單就能實(shí)現(xiàn)的，教師要在課堂教學(xué)中有意無意地教給學(xué)生質(zhì)疑和提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，那么久而久之學(xué)生就不再是一個(gè)只會(huì)服從和依靠老師的學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)會(huì)自己去思考和提出問題的人了。

當(dāng)然，課堂提問有效性的研究仍然存在很多的問題值得進(jìn)一步的研究，筆者將在今后的工作中繼續(xù)研究初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性，也希望通過該研究能指導(dǎo)筆者今后的教育工作。