【摘要】作為一種新型教學資源的微課被越來越普遍地應用于大學應用教學中，其具備的優(yōu)勢特點非常適宜大學英語教學與學生學習英語語言知識。微課在大學英語教學中的應用，促進了教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。為此，本文分析了微課在大學英語教學中的意義，以及微課在大學英語教學中的應用對策。

【關(guān)鍵詞】微課；大學；英語；應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0218-02

近年來，我國普遍重視微課資源建設。對于高校來講，大學英語是一名必修的學科，把握當今大學英語教學的實際情況，根據(jù)微課的特點應用大學英語微課教學模式，能夠使大學英語教學充滿活力與生機。下面，筆者對微課在大學英語教學中的應用問題進行了簡要地探究。

一、微課在大學英語教學中的意義

1.調(diào)動學生的學習興趣

一是微課通過視頻資源進行教學，能夠容易激發(fā)學生的學習興趣。尤為關(guān)鍵的是，微課設計的知識也符合學生的學習特點與學習規(guī)律。二是不但能夠?qū)⒕邆湫迈r形式與美麗圖案的構(gòu)圖加入到微課中，而且 學生能夠參與拍攝視頻，這樣可以有效地體現(xiàn)學生的學習主體性，從而激發(fā)學生的學習積極主動性。

2.提高學生的學習自信心

在大學英語教學中對于學習成績不理想的學生而言，學習知識的過程比較困難，再者，由于教師在教學的過程中應用英語進行教授，這導致學生的學習變得更加吃力。長期如此，學生學習英語的自信心與興趣會失去。而微課能夠使學生重復地欣賞視頻資料，進而能夠消化與吸收難以理解的內(nèi)容，從而有效地化解學習的難點知識。并且，學生在重復欣賞視頻的過程中，也大大提升了英語聽力能力。

3.推動師生的發(fā)展和進步

在應用微課的過程中，學生能夠體會到一種愉悅感，以及提高了學生的英語綜合能力。而教師通過開發(fā)微課也實現(xiàn)了教學能力的提升，這是由于教師在制作微課的過程中，需要探究教學的契合點，這推動著教師提升自身分析以及處理問題技能的提升，因此，相比較于傳統(tǒng)的教學模式來講，具備更大的挑戰(zhàn)性。

二、微課在大學英語教學中的應用

1.微課的在課前預習環(huán)節(jié)中的應用

作為一名大學英語教師來講，我們都明確課前預習的重要意義。倘若學生不進行課前預習，那么在教學課堂上就會使很多寶貴的時間浪費，從而難以實現(xiàn)理想的教學成效。學生不了解要講解的課文知識，就應當拿出更多的時間進行學習。因為教學課堂上的時間非常有限，教師需要講解較多的知識，倘若在導入單元部分花費大量的時間，那么就較難突破教學的難點與重點內(nèi)容。這樣，學生就較難在教學課堂上進行互動與參與，如此的教學模式難以優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的不足之處。而在課前預習階段中應用微課，教師的課堂導入變得非常輕松，學生也能夠在進行預習的時候迅速地了解課文內(nèi)容，也能夠迅速地跟上教師所要講解的單元知識。教師能夠事先通過網(wǎng)絡上傳微課知識，給學生布置一些任務，能夠讓學生在小組合作中完成任務，也能夠要求學生自主地思考與完成，教師務必做好充分的備課工作，即備教學方法、備教材文本、備學生等。如此一來，教師能夠結(jié)合自身設計的教學過程中錄制微課，也能夠在微課中展現(xiàn)學生思考與探討的一系列問題，從而有效地服務于大學生英語教學過程中。

2.微課在語法教學中的應用

因為在初中與高中時期，學生業(yè)已學會了基本的語法內(nèi)容，而在大學四級與六級的考試中專門的語法考核內(nèi)容也不會出現(xiàn)，所以大學英語教學中的語法內(nèi)容會逐步地減少講解?？墒?，針對語法基礎(chǔ)比較差的學生而言，大學教學中系統(tǒng)性地學習語法顯得非常關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的大學英語語法教學中，講解與做題是主導的教學模式，當前的教師能夠以微課的形式為學生呈現(xiàn)圖片與視頻，以使學生在學習語法內(nèi)容的過程中，通過掌握的內(nèi)容進行英語情境的交流，進而夯實語法內(nèi)容。例如，教師在教授學生如何應用情態(tài)動詞的情況下，能夠制作關(guān)于情境交流的過程為微課視頻，以使學生在視頻交流中學會怎樣應用情態(tài)動詞。像是教師能夠選擇《老友記》當中Rachel跟Phoebe交流中的一句話“Oh，I just pulled out four eyelashes. That can't be good”。進而給學生呈現(xiàn)“can”這個情態(tài)動詞在很多種用法當中會出現(xiàn)某個事件的具體使用方法。

3.微課在其它方面的應用

讓學生平時的學習變成學生的一種快樂，而非負擔，這也是大學英語教學需要引起注意的一個問題。結(jié)合微課能夠啟發(fā)學生之間進行激烈的爭論，從而使英語學習變得更加容易與輕松。如此的教學模式不會花費很多的時間，卻可以讓學生更加全面地學習英語知識，從而有效地提升學生的聽說能力。而這都得益于教師制作的微課教學視頻。基于微課的不斷分析，我們能夠?qū)崿F(xiàn)微課的系統(tǒng)化，逐步地建設微課資源，從而使教師與學生都可以共享資源。當今，不少高校都逐步地實現(xiàn)了微課英語學習平臺的開放，廣大的教師與學生都能夠應用大量優(yōu)質(zhì)的微課資源?？傊⒄n在大學英語教學中的應用，大大地方便了教師與學生的學習。

三、結(jié)語

綜上所述，微課在大學英語教學中具備重大的現(xiàn)實作用，教師只有提高自身的素質(zhì)，不斷地進行微課資源的開發(fā)，才可以真正地在大學英語教學中體現(xiàn)輔助功能。

參考文獻

[1]張倩，姜雪.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].中國校外教育， 2014（27）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（04）.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）.

[4]蔣鳳霞，關(guān)玲永.如何運用記憶遺忘規(guī)律提高英語記憶量[J].中山大學學報論叢， 2007（08）.

作者簡介：

楊麗亞（1982.01-），女，漢族，山東鄆城縣人，本科，講師，研究方向：語言學及應用語言學。endprint