五年制師范生口語(yǔ)交際培養(yǎng)研究
——以汾陽(yáng)師范為例

張小燕

(呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分校,山西 汾陽(yáng) 032200)

【教學(xué)改革】

五年制師范生口語(yǔ)交際培養(yǎng)研究
——以汾陽(yáng)師范為例

張小燕

(呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分校,山西 汾陽(yáng) 032200)

本研究主要是結(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐,針對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中的口語(yǔ)交際課程的實(shí)施運(yùn)作、資源利用、教學(xué)效果、影響因素、改善策略等方面進(jìn)行了調(diào)研,以期得到改革的最佳途徑和解決方案,為決策和改革者提供理論依據(jù)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

五年制師范生;口語(yǔ)交際;培養(yǎng)

一、問題的提出

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要,國(guó)家從2000年開始調(diào)整了教師教育結(jié)構(gòu)和布局,特別是對(duì)中等師范的招生模式進(jìn)行了調(diào)整。許多中等師范學(xué)校在國(guó)家政策的推動(dòng)下開始掛靠高等師范院校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué),抑或是獨(dú)立升格,進(jìn)而完成向?qū)？茖W(xué)校的轉(zhuǎn)變。[1]與其他高等專科學(xué)校的師范專業(yè)不同的是,在招生方式上,五年制師范?？茖W(xué)校針對(duì)的是初中畢業(yè)生,采取以“五年一貫”、“三二分段”為主的形式,重點(diǎn)為小學(xué)培養(yǎng)師資。具體實(shí)施方案為:總體學(xué)制五年,前三年主要學(xué)習(xí)高中基本課程,后兩年安排與師范類?？频母骺葡鄬?duì)應(yīng)的專業(yè)課、公共課和選修課,畢業(yè)時(shí),對(duì)修夠?qū)W分且通過考試者頒發(fā)普通高等師范教育?？?學(xué)制兩年)的畢業(yè)證書和小學(xué)教師執(zhí)教資格證書,享有與其他?？飘厴I(yè)生同等的待遇。

在對(duì)五年制師范生的培養(yǎng)過程中,教師口語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課程之一,也是培養(yǎng)和提高其口語(yǔ)交際能力的主要應(yīng)用平臺(tái)。另外,筆者本人就是一名從事五年制師范?？平逃慕處?從事一線教學(xué)任務(wù)工作已經(jīng)十年,對(duì)口語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和親身感受頗深,希望把工作中的想法和建議付諸筆端,所以選擇了自身熟悉的教學(xué)基地做樣本,展開研究,希望能夠立足自己的教育崗位對(duì)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)工作提出系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和新的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。

二、研究方法

文獻(xiàn)資料法。了解中央、國(guó)家教育部和山西省內(nèi)出臺(tái)的相關(guān)文件與法規(guī),同時(shí)參閱教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的書籍,為本論文提供政策和理論依據(jù)。

問卷調(diào)查法。通過問卷設(shè)計(jì),對(duì)研究對(duì)象的狀況進(jìn)行調(diào)查,包括學(xué)生目前的口語(yǔ)交際水平、任課教師的口語(yǔ)交際水平及學(xué)校的課程設(shè)置狀況等。

訪談法。設(shè)計(jì)訪談提綱,針對(duì)當(dāng)前教與學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的亟待解決的問題和筆者所感興趣的話題進(jìn)行面對(duì)面訪談,采訪對(duì)象包括五年制師范生(不同專業(yè)方向),任課教師,學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)等。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。將問卷調(diào)查后收集到的原始數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)處理,形成直觀、明了的圖表模式呈現(xiàn)于將來的論文當(dāng)中。

三、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

教育學(xué)的理論和知識(shí)是一定要被使用和提及的,在此,主要套用和參考的是華東師范大學(xué)教授葉瀾先生的教育學(xué)理念和著作。

美國(guó)哲學(xué)家莫里斯在上世紀(jì)30年代提出的語(yǔ)用學(xué)理論,他認(rèn)為語(yǔ)言是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象,它的功利性在于為了人與人之間的交流。為了達(dá)到交流的目的,人們通過運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)來進(jìn)行溝通,在此過程中思想得到了傳遞,情感、觀念及態(tài)度也發(fā)生了程度不一的轉(zhuǎn)變,這些都是言語(yǔ)溝通的結(jié)果。與人交際中,人們需要一些規(guī)范來約束自己的遣詞造句和語(yǔ)氣情感,他提出的原則就是針對(duì)這些需要設(shè)置的。即相互配合原則、協(xié)調(diào)原則和互相尊重原則。

四、汾陽(yáng)師范五年制師范生口語(yǔ)交際培養(yǎng)現(xiàn)狀

汾陽(yáng)師范創(chuàng)辦于1950年,作為呂梁地區(qū)建校較早的一所中等師范學(xué)校, 2004年在山西省政府的正式批準(zhǔn)下升格為呂梁高等師范?？茖W(xué)校汾陽(yáng)師范學(xué)校,完成了中專向師范大專學(xué)校的轉(zhuǎn)型,2010年又正式更名為呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分校?，F(xiàn)在本校的在校生共分成三類:普通小學(xué)教育專業(yè)的三年制師范生(高中起點(diǎn))、五年制師范生(初中起點(diǎn))以及中專生。

為了真實(shí)、詳盡地反映本校在五年制師范生和任課教師對(duì)口語(yǔ)交際培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和教與學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題,特此設(shè)計(jì)了關(guān)于此次研究的調(diào)查問卷,分別對(duì)代課教師、學(xué)生及有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問卷調(diào)查和面對(duì)面的訪談。調(diào)查時(shí)間為2015年7月至12月,參與調(diào)查問卷填寫的人員有32名從事語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科及口語(yǔ)交際課程教學(xué)的教師和300名五年制師范在校生。

此次參與調(diào)查的教師數(shù)量為32人,發(fā)放問卷32份,回收32份,有效問卷32份,同時(shí)還和部分教師及教務(wù)處、學(xué)生處的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別訪談。

調(diào)查結(jié)果顯示出了以下一些比較突出的問題,它們也是我校五年制師范生口語(yǔ)交際教學(xué)中從管理和教育者角度來看,存在的重點(diǎn)問題。

表1 汾陽(yáng)師范口語(yǔ)交際培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷)統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表1

問題選項(xiàng)人數(shù)百分比%13.在您看來,我校的管理者、教師、學(xué)生分別對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)所持的態(tài)度是:管理者A.很積極00B.一般825C.較低2475教師A.很積極825B.一般1650C.較低825學(xué)生A.很積極1650B.一般825C.較低82514.如果學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)注度不高的話,在您看來個(gè)中緣由主要是:A.口語(yǔ)交際能力的提高在短期內(nèi)較難實(shí)現(xiàn)412.5B.覺得口語(yǔ)交際培養(yǎng)對(duì)于五年制師范生將來就業(yè)的意義影響不大412.5C.由于學(xué)校課時(shí)安排有限,故而總是優(yōu)先考慮學(xué)科專業(yè)課2062.5D.習(xí)慣使用既定方針,不愿在口語(yǔ)教學(xué)上多費(fèi)精神1237.5E.其它0015您最擅長(zhǎng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)是:A.朗誦2462.5B.演講825C.辯論412.5D.課本劇表演412.5E.生活情景劇00F.其它0016.您認(rèn)為我校的五年制師范生口語(yǔ)交際培養(yǎng)是否令人滿意?A.是00B.否3210017.您認(rèn)為我校五年制師范生口語(yǔ)交際能力中存在的主要問題是(多選):A.詞匯貧乏,缺乏口語(yǔ)交際的言語(yǔ)積累2887.5B.詞不達(dá)意,表達(dá)技巧欠佳1650C.口語(yǔ)對(duì)話時(shí)答非所問,理解力差2062.5D.話語(yǔ)生硬,言辭欠涵養(yǎng),不夠懇切1650E.思維能力較弱,反應(yīng)不夠敏捷,口語(yǔ)表達(dá)欠缺條理性2475F.對(duì)話經(jīng)驗(yàn)少,當(dāng)眾說話容易緊張,心理素質(zhì)有待鍛煉2475G.其它問題412.5

首先,最初主要是依靠前三年學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課本時(shí)的積累和一些隨堂訓(xùn)練,后來在第四學(xué)年進(jìn)入大專課程的學(xué)習(xí)階段后加入了“教師口語(yǔ)”課,每周兩個(gè)課時(shí)(每節(jié)課45分鐘),一個(gè)學(xué)年總共18周,共計(jì)72個(gè)課時(shí),所使用的教材是高等教育出版社出版的(2004年7月版)、程培元主編的《教師口語(yǔ)》一書。

其次,教師開展教學(xué)活動(dòng)的形式比較傳統(tǒng)、單一,缺乏對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探索。教師問卷中有關(guān)于“您是否參加過有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)的專門培訓(xùn)”的問題設(shè)置,大家全部選擇了“否”,老師們沒有機(jī)會(huì)參加口語(yǔ)交際培養(yǎng)教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn),只要少數(shù)人自己找些相關(guān)方面的資料來作為教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。

從調(diào)查結(jié)果中可以很明顯地看出學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用口語(yǔ)交際知識(shí)和能力的時(shí)候,遇到了很多困難和困惑,它們有些是生活環(huán)境造成的,有些是自身性格特點(diǎn)鑄就的,也有些是源自于教育者本身的問題,現(xiàn)將其歸納整理如下:

首先,現(xiàn)在的五年制師范學(xué)校在招收新生時(shí)已經(jīng)失去了以往中師辦學(xué)體制下的優(yōu)先錄取權(quán)和畢業(yè)生分配制度的優(yōu)越性了,生源問題成為制約學(xué)校發(fā)展的重要因素。由于很多初中畢業(yè)生往往選擇進(jìn)入高中進(jìn)而考取本科院校的升學(xué)途徑,以至于五年制師范學(xué)校的生源質(zhì)量受到了重大影響,學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)較差,大部分都是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村,平時(shí)很少使用普通話交流,方言、地方音的影響較重,來師范就讀前絕大部分學(xué)生是沒有接受過口語(yǔ)交際方面的相關(guān)訓(xùn)練的,有的甚至都沒有聽說過還有這樣的課程存在,還有這一方面的能力需要培養(yǎng)。

表2 汾陽(yáng)師范口語(yǔ)交際培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生卷)統(tǒng)計(jì)表

其次,學(xué)生雖然知道自身的口語(yǔ)交際能力不足,但又不去主動(dòng)練習(xí)。研究者在學(xué)校聽課和課下與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生都認(rèn)為自己每天都用母語(yǔ)與人交流,所以不需要專門練習(xí),還不如將精力更多地放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,還有人甚至對(duì)口語(yǔ)能力好的學(xué)生持有“愛出風(fēng)頭”和“言多必失”的評(píng)價(jià)態(tài)度。

五、五年制師范生口語(yǔ)交際培養(yǎng)策略

(一)選擇或編寫適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教材

首先要在重理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)兼顧實(shí)踐訓(xùn)練的可操作性。就是說,教材要具備一定的理論高度,要將新近的理論研究成果吸納其中,否則就只是停留在一般性地指導(dǎo)和培訓(xùn)的水平上,沒有深度,缺乏支持力度。其次,口語(yǔ)交際課程的教材要既能反映出與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系又能突出地體現(xiàn)出自身特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際課程與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都有交集,并與之相依托,因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力本身就是一項(xiàng)綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)、體現(xiàn)學(xué)科交叉性、互為影響、相互補(bǔ)充和不斷完善的過程。

(二)依據(jù)培養(yǎng)方案,合理設(shè)定課程目標(biāo)

關(guān)于五年制師范生的培養(yǎng)和相關(guān)政策,目前唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是山西省教育廳文件(晉教職[2002]9號(hào))關(guān)于頒發(fā)《山西省五年制師范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案(試行)的通知》,通知中對(duì)五年制師范生在知識(shí)、技能和基本能力方面的主要要求是:掌握專科學(xué)歷小學(xué)教師必備的基礎(chǔ)文化知識(shí)、科技知識(shí)和技能。具有較高的文化修養(yǎng),較強(qiáng)的口頭和書面表達(dá)能力及邏輯思維能力……。依據(jù)此,可以有針對(duì)性的對(duì)五年制師范生的口語(yǔ)交際課程目標(biāo)作出一些合理的設(shè)定。

(三)整合課堂資源,為口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)

聽說能力的訓(xùn)練,在課堂上的可操作性很強(qiáng),具體實(shí)施起來首先要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,在掌握傾聽技巧的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,精神要專注、要懂得察言觀色并且在收集、捕捉到言語(yǔ)信息后勤于整理和思考。訓(xùn)練方式可以通過有目的的復(fù)述練習(xí)來進(jìn)行,讓學(xué)生聽一段對(duì)話,在此過程中將關(guān)鍵詞語(yǔ)、含義記錄下來,然后整理復(fù)述,并用自己的理解加以解釋,最后在師生間進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。

(四)開發(fā)利用課外資源,作為口語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充

在以往的口語(yǔ)交際課程學(xué)習(xí)中,課堂教學(xué)始終是課程資源的主渠道,但事實(shí)證明,時(shí)代在發(fā)展,交際活動(dòng)的靈活多變和豐富多樣性決定了單純依靠課堂上有限的面對(duì)面授課是不能滿足日益變化和發(fā)展著的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)需求的,所以要積極探索和開發(fā)課堂外的教學(xué)資源,利用一切有價(jià)值的資源為口語(yǔ)教學(xué)服務(wù),最終完成提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,成為能夠靈活應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜就業(yè)環(huán)境和社會(huì)生活的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

(五)提升教師素質(zhì),創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境

從教育主管部門看,應(yīng)當(dāng)制定專門的政策加以扶持,特別是主要針對(duì)五年制師范生教育和口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的措施,不斷給予生源招收和資金力度上的支持。從態(tài)度上重視五年制師范生的培養(yǎng),把他們與其他師范專科生同等對(duì)待,關(guān)注他們的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。從教師自身角度來看,在不斷加強(qiáng)自我理論學(xué)習(xí),及時(shí)更新教育理念,時(shí)刻關(guān)注基礎(chǔ)教育改革方向的同時(shí),也要注意加強(qiáng)與同專業(yè)或是相關(guān)專業(yè)教師的溝通和相互學(xué)習(xí),在自己原有學(xué)歷、學(xué)位的基礎(chǔ)上,不斷充實(shí)和提高,繼續(xù)報(bào)考和研讀更高層次的學(xué)位,始終保持自己的知識(shí)儲(chǔ)備處于不斷更新和不會(huì)出現(xiàn)斷層的狀態(tài)中,用嶄新的姿態(tài)應(yīng)對(duì)時(shí)刻處于變化過程中的各種教育情境。

[1]李延芳.五年制小學(xué)教育專業(yè)教師口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革[D]成都：四川師范大學(xué)，2009.

[2]程培元.教師口語(yǔ)教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]鐘啟泉,吳國(guó)平.革新中國(guó)教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[4]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2006.

[5]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京:人民教育出版社,2007.

[6]衛(wèi)燦金,武永明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

[7]張傳燧.課程與教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2008:148-155.

[8]陳青之.中國(guó)教育史[M].北京:東方出版社,2008.

[9]教育部.語(yǔ)文九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2009.

[10]侯懷銀.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

2017-07-05

張小燕(1981-),女,山西汾陽(yáng)人,呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分校講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教育教學(xué)。

G633.3

A

1672-2086(2017)03-0101-05