文化視角下的軍隊(duì)院校課程建設(shè)初探

方莉+譚曉靖

【摘要】軍隊(duì)院校教育改革和課程改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求、專業(yè)軍事素養(yǎng)優(yōu)化的需要以及課程體系的本質(zhì)屬性決定了新形勢(shì)下必須對(duì)軍隊(duì)院校課程建設(shè)進(jìn)行文化再塑，以戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)踐需要作為牽引課程文本生成與更替的主線，以專史教育和科學(xué)美的審美體驗(yàn)豐富體系的內(nèi)涵，并要求課程建設(shè)主體自覺進(jìn)行課程體系建設(shè)的文化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)全過程的文化融入，促進(jìn)文化視角下軍隊(duì)院校課程體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)院校；文化；課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】E251；TM13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0016-02

習(xí)主席在視察國(guó)防大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，貫徹新形勢(shì)下軍事戰(zhàn)略方針，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)院校改革創(chuàng)新，不斷提高辦學(xué)育人水平。”課程是院校教育的基本單元，集中體現(xiàn)了教育的內(nèi)在要求。院校教育改革的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變歸根到底是由院校特定文化的個(gè)性決定。因此，基于當(dāng)前院校改革的大背景，從文化視角觀照軍隊(duì)院校課程建設(shè)，探索其實(shí)質(zhì)功能和科學(xué)走向，有利于優(yōu)化軍隊(duì)院校育人結(jié)構(gòu)，更深入地理解把握這一特定院校教育的本質(zhì)屬性和特色規(guī)律，進(jìn)而更新教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為新形勢(shì)下軍隊(duì)院校改革提供內(nèi)涵式發(fā)展新思路。

一、實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校課程建設(shè)的文化再塑是新形勢(shì)的必然要求

把握時(shí)代脈搏，實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校課程建設(shè)的文化再塑，是院校推進(jìn)改革創(chuàng)新的重要抓手，也是院校服務(wù)部隊(duì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的時(shí)代需要。

（一）軍隊(duì)院校教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求

當(dāng)前，我軍正面臨著新軍事革命和多種或明或暗軍事力量的強(qiáng)大挑戰(zhàn)，要完成構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代軍事力量體系這一重大戰(zhàn)略任務(wù)和改革目標(biāo)，迫切需要全軍上下加大改革創(chuàng)新力度，調(diào)整優(yōu)化升級(jí)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。自第十五次全軍院校會(huì)議后，軍隊(duì)院校開啟了由學(xué)歷教育為主向任職教育為主轉(zhuǎn)變的改革發(fā)展歷程，逐步建立起具有一定任職教育特色的課程體系、組訓(xùn)模式和相關(guān)機(jī)制，但也匯集交織了不少矛盾和問題，諸如教育理念相對(duì)滯后、課程模塊設(shè)置匹配性弱、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)環(huán)節(jié)不相配套等。轉(zhuǎn)型建設(shè)，理念先轉(zhuǎn)，文化先行，關(guān)鍵在人。為此，軍隊(duì)院校亟需以文化為牽引，加快推進(jìn)以課程改革為核心的教育改革，適應(yīng)自身發(fā)展的客觀要求，完成時(shí)代賦予的崇高使命。

（二）軍事專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化的文化需要

隨著信息化戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的到來，軍隊(duì)各級(jí)戰(zhàn)斗員的知識(shí)化程度成為戰(zhàn)斗力新的增長(zhǎng)點(diǎn)和第一要素，必須特別重視提高人員隊(duì)伍的行業(yè)崗位素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。然而，軍隊(duì)院校教育雖然注重培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，但依然帶有明顯的學(xué)歷教育“影子”。這就要求，軍隊(duì)院校必須在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上努力打造新的優(yōu)勢(shì)和特色，優(yōu)化各兵種行業(yè)崗位素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，以立體全面、持續(xù)長(zhǎng)久的文化熏陶以文化人，將行業(yè)崗位素養(yǎng)的培育滲透到日常教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)等方方面面，突出人才培養(yǎng)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，營(yíng)造良性發(fā)展的文化育人環(huán)境。

（三）凸顯課程體系文化本質(zhì)的必要舉措

文化是課程建設(shè)的靈魂，課程是文化的主要載體，不斷發(fā)展變化的課程源于文化，并隨著文化的演變而演變。從這個(gè)意義上講，課程體系和課程建設(shè)實(shí)際上是依據(jù)院校整體發(fā)展定位的自我設(shè)計(jì)、自我重塑，直至形成發(fā)展院校文化的過程。長(zhǎng)期以來，軍隊(duì)院校在課程體系和課程建設(shè)上過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)和效率，注重在技術(shù)層面上研究課程編制的邏輯合理性和心理學(xué)機(jī)制，忽視了師生互動(dòng)、課程社會(huì)性和文化性等傾向性問題。從文化視角研究課程的理論基礎(chǔ)和體系內(nèi)涵，依據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和理想追求適時(shí)進(jìn)行課程建設(shè)的文化再塑，能為設(shè)計(jì)、編制課程提供更為廣闊的視野，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)整體性，形成課程開放性系統(tǒng)，激發(fā)其巨大的育人潛力。

二、科學(xué)構(gòu)建文化視角下的軍隊(duì)院校課程體系

科學(xué)構(gòu)建文化視角下的軍隊(duì)院校課程體系，需要將文化逐漸內(nèi)化入軍隊(duì)院校課程，生成課程文化，并最終共融于軍隊(duì)院校文化體系。

（一）以實(shí)戰(zhàn)化要求作為課程體系建設(shè)主線

“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”。軍校課程作為觀念形態(tài)的文化，是最具遷移性、適應(yīng)性、概括性、最能滿足社會(huì)和學(xué)員發(fā)展需要的文化因素的整合，必須反映軍事文化的整體面貌和特有屬性，使學(xué)員整體把握和清晰認(rèn)知軍事文化的基本要素。這就要求，軍隊(duì)院校必須在課程延續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，牢牢扭住服務(wù)戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)踐這一實(shí)戰(zhàn)化要求主線，在課程文本的生成與更替上，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程資源建設(shè)上，在課程的安排設(shè)置上，在課程建設(shè)的實(shí)踐、評(píng)估和開發(fā)上，不斷強(qiáng)化“武化”色彩，充分體現(xiàn)姓軍為戰(zhàn)的強(qiáng)軍文化特質(zhì)。

（二）以強(qiáng)化專史教育和科學(xué)美的審美體驗(yàn)豐富課程體系建設(shè)內(nèi)涵

軍隊(duì)院校培養(yǎng)的是與我軍轉(zhuǎn)型建設(shè)和未來軍事發(fā)展要求相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才。這就要求必須構(gòu)建科學(xué)和人文相融合的課程體系，讓文化引領(lǐng)、再塑并保障課程改革和課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)理性到文化價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。一方面，要以科學(xué)史為線索，強(qiáng)化專史教育，使得科學(xué)史、各軍兵種歷史進(jìn)入科學(xué)課程的內(nèi)容體系，變“課程文本”為“體驗(yàn)課程”“文化課程”，提高學(xué)員在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的認(rèn)同度，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的動(dòng)力；另一方面，以科學(xué)美的審美體驗(yàn)導(dǎo)引基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員美的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)探索的熱情與積極性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深化和靈活運(yùn)用。

（三）課程建設(shè)主體自覺進(jìn)行課程體系建設(shè)的文化實(shí)踐

積極推進(jìn)課程建設(shè)主體由文化感受上升為自覺的文化建構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行自發(fā)的文化積淀，是文化視角下課程體系建設(shè)的賡續(xù)驅(qū)動(dòng)力。課程體系建設(shè)和發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制的關(guān)鍵是課程建設(shè)主體的文化自覺。關(guān)注并激發(fā)這種文化自覺，促進(jìn)課程建設(shè)主體積極投身課程建設(shè)和變革，將客觀的課程體系逐步轉(zhuǎn)化為“自己的”課程體系，使教員和學(xué)員成為整個(gè)課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分和動(dòng)態(tài)生成性的、個(gè)性化的課程使用者和創(chuàng)造者。教學(xué)也不再只是一種課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升、課程實(shí)施逐步深入推廣與完善，以及院校特色發(fā)展實(shí)現(xiàn)的過程。endprint

三、文化視角下的軍隊(duì)院校課程體系建設(shè)途徑策略

軍隊(duì)院校教育的終極目的是學(xué)員整體精神的養(yǎng)成和健全人格的培養(yǎng)。為此，必須基于課程的文化學(xué)基礎(chǔ)作用機(jī)制即文化學(xué)因素與課程之間相互聯(lián)系的作用方式和規(guī)則，在院校課程建設(shè)全過程注重科學(xué)文化和人文文化的融合。

（一）以文化調(diào)控作為課程決策的手段

課程決策是課程運(yùn)作過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，以文化調(diào)控的諸多手段介入課程決策，有利于更好地重構(gòu)基于文化對(duì)接、著眼崗位發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。

首先，對(duì)課程決策制度進(jìn)行文化調(diào)控。課程決策的內(nèi)容幾乎涵蓋教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等所有課程問題，形成決策體系，建立課程決策機(jī)構(gòu)，確定決策人員，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度作為標(biāo)準(zhǔn)和保障，就形成了課程決策文化制度。對(duì)課程決策制度進(jìn)行文化調(diào)控，從頂層設(shè)計(jì)上推動(dòng)各軍兵種行業(yè)崗位文化的特質(zhì)向院校育人文化特質(zhì)的轉(zhuǎn)化，有利于人文精神與科學(xué)精神、學(xué)校精神和行業(yè)精神的共融互動(dòng)。

其次，對(duì)課程決策主體進(jìn)行文化調(diào)控。課程決策主體的文化思想觀念直接影響課程決策的走向。針對(duì)課程決策主體的思想觀念和思維方式進(jìn)行調(diào)控，一是通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使決策者深入把握與軍隊(duì)院校課程建設(shè)乃至整個(gè)育人體系建設(shè)密切相關(guān)的文化內(nèi)涵，奠定決策的文化理論基礎(chǔ)；二是通過涵養(yǎng)文化包容意識(shí)，確立融合文科思維和理科思維優(yōu)長(zhǎng)的思維觀念，并結(jié)合時(shí)代要求與行業(yè)崗位需求，對(duì)課程要素進(jìn)行文化性設(shè)計(jì)；三是要結(jié)合本單位實(shí)際，尋求各個(gè)層次的文化構(gòu)成要素與專業(yè)課程要素相關(guān)聯(lián)，注重加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目的與行業(yè)精神形塑、職業(yè)道德養(yǎng)成的育人目標(biāo)的橫向聯(lián)系和系統(tǒng)融合。

（二）以文化的選擇與組織介入課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是通過對(duì)院校教育目標(biāo)的規(guī)定和教育內(nèi)容的安排，開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者的發(fā)展。其中，課程內(nèi)容的選擇和課程結(jié)構(gòu)的安排是其最重要的兩部分。首先，以文化的價(jià)值取向選擇課程內(nèi)容。要對(duì)準(zhǔn)“把學(xué)員培養(yǎng)成什么樣的人”這一根本問題，重視人的價(jià)值體認(rèn)，創(chuàng)新辦學(xué)育人理念，切實(shí)解決定位辦學(xué)功能、定格培養(yǎng)目標(biāo)、定向價(jià)值追求，形成完整科學(xué)的教育思想體系。同時(shí)，將相關(guān)文化的屬性特征和形態(tài)表征融入課程建設(shè)全過程，突出特定行業(yè)崗位的文化精神在課程文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用，以價(jià)值重構(gòu)和內(nèi)涵重構(gòu)推進(jìn)課程內(nèi)容建設(shè)的準(zhǔn)確定向。

其次，遵照文化的發(fā)展規(guī)律組織課程結(jié)構(gòu)。要適應(yīng)特定文化背景、滿足特定育人需求，用對(duì)應(yīng)文化的部類，即科學(xué)、道德、藝術(shù)三大部分進(jìn)行課程安排，使特定文化的基本要素對(duì)學(xué)員產(chǎn)生多維影響力，突出“能力本位”與“人格本位”的結(jié)合、人文與技術(shù)的結(jié)合，改變軍隊(duì)院校現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)安排中技能培訓(xùn)重于文化教育、學(xué)科專業(yè)群建設(shè)重于文化底蘊(yùn)涵養(yǎng)的傾向。還要利用文化整合促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的整合，選擇特定文化觀照和介入課程結(jié)構(gòu)體系調(diào)整，在技能培訓(xùn)和價(jià)值觀培育、實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)道德涵養(yǎng)中尋找到平衡點(diǎn)。

（三）以文化內(nèi)化牽引課程實(shí)施

課程實(shí)施是將新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。文化模式通過影響課程設(shè)計(jì)者、教員與學(xué)員的價(jià)值觀念、心理狀態(tài)與思維模式，進(jìn)而影響他們對(duì)于課程實(shí)施模式的選擇。

首先，確立互動(dòng)開放的教育文化。課程實(shí)施過程其實(shí)就是課程實(shí)施主體互相交流文化、內(nèi)化文化的過程。任職教育指向的崗位適應(yīng)性較之學(xué)歷教育的專業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)的力度和效益。教學(xué)員以各自的角度和方式融合新舊知識(shí)之后，形成了自己的見解，進(jìn)而逐漸形成自己偏好的內(nèi)化方式、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念等各種新的文化特質(zhì)，產(chǎn)生文化增值，使教學(xué)員相處友好和諧，教學(xué)實(shí)施的整體氛圍開放活潑。

其次，建設(shè)具有創(chuàng)生特質(zhì)的課堂文化。創(chuàng)生特質(zhì)要求把課程實(shí)施過程視為教學(xué)員在具體教學(xué)情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。在這種文化模式牽引下，教員和學(xué)員喜歡創(chuàng)新變革，追求個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性，教與學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容與方式具有較大的自由度和靈活性。當(dāng)前，在各大專院校普遍實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課程實(shí)施模式都是這種課堂文化的體現(xiàn)。軍隊(duì)院校強(qiáng)調(diào)使學(xué)員自主獲取應(yīng)用性知識(shí)、直接性經(jīng)驗(yàn)以及在運(yùn)用知識(shí)中發(fā)展能力，經(jīng)驗(yàn)和感性的成分較多，其課程實(shí)施過程亟需這種課堂文化的內(nèi)化。

（四）以文化變遷作為課程改革的內(nèi)驅(qū)力

文化變遷是文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性變化，是整個(gè)軍隊(duì)的文化環(huán)境和發(fā)展需求發(fā)生變化時(shí)，指向崗位需求的任職教育課程滿足不了部隊(duì)及特定行業(yè)崗位發(fā)展需求的應(yīng)變之策。文化變遷是課程改革的內(nèi)在動(dòng)力，課程改革也反作用文化變遷。

首先，課程改革要遵循文化變遷的規(guī)律。文化變遷是一個(gè)從局部到整體、從內(nèi)部到外部、從漸進(jìn)到突變的過程，要經(jīng)過文化傳播、文化沖突和文化整合三個(gè)階段。新形勢(shì)下的軍隊(duì)院校課程改革，首先要通過文化傳播宣傳改革理念，還會(huì)經(jīng)歷固有課程觀念與新課程觀念之間的沖突，新舊課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)方法、體制等方面的文化沖突；再經(jīng)過教育過程的參與者在原有課程觀念的基礎(chǔ)上理解、內(nèi)化新的課程觀念，相互磨合，最終在經(jīng)歷理論和實(shí)踐的雙重驗(yàn)證中通過文化整合達(dá)到平衡狀態(tài)。其次，文化變遷推動(dòng)課程改革的進(jìn)行。當(dāng)前軍校教育改革的不斷深入，打破了特定文化各要素、各層次之間以及與各種亞文化之間的邏輯一致性和固有穩(wěn)定性。相對(duì)于物質(zhì)層面的課程改革而言，精神層面和體制層面的因素對(duì)課程改革的阻礙更大。以文化變遷為牽引，通過文化觀念的本質(zhì)改變推動(dòng)對(duì)新的課程改革理念的認(rèn)識(shí)、理解和內(nèi)化，強(qiáng)化新的課程體制和理念的認(rèn)同，重塑軍隊(duì)院校以軍事職業(yè)性、崗位指向性和實(shí)踐應(yīng)用性等價(jià)值取向?yàn)楹诵牡恼n程建設(shè)觀念，有效解決院校課程改革的深層次矛盾和問題，推進(jìn)課程改革順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：方莉女，副教授、1980.10、軍事學(xué)碩士、目前主要從事軍事文化建設(shè)研究。endprint