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      語文課“講”的智慧

      2017-12-20 22:59劉慧琴
      關(guān)鍵詞:深入語文課堂教學(xué)生動

      劉慧琴

      【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué);生動;精致;深入

      【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)75-0059-01

      1.貼近生活,講得生動。

      要想讓學(xué)生掌握語文知識,教師首先要將語文講得生動。如果我們僅僅按照教參解釋,學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗,就會不知所以然,而結(jié)合生活中的常識講解,學(xué)生就會豁然開朗。比如,筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解《七律·長征》中“烏蒙磅礴走泥丸”一句時,筆者讓學(xué)生回憶:“大家是否有過雨天赤腳走路的經(jīng)歷?”作為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生,這樣的經(jīng)歷顯然很多,一下就拉近了學(xué)生與文本之間的距離,在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生很快得出“紅軍把翻越烏蒙山看成了赤腳玩弄著泥團子一樣,可見他們是藐視這些困難的”“崇山峻嶺在紅軍看來不過是一個個泥團子,可見紅軍是多么的樂觀,相信一定會勝利”等等結(jié)論,教學(xué)難點輕松突破。

      2.咬文嚼字,講得精致。

      語文課是學(xué)習(xí)語言和文學(xué)的課,作為專門學(xué)習(xí)語言的課,“能夠引領(lǐng)學(xué)生體悟到課文言約意豐、精美雅致的語言魅力,教學(xué)就成功了一大半”。賈島的“僧敲月下門”的癡迷,王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的形象,都是咬文嚼字最好的例子,通過咬文嚼字,讓學(xué)生真正感受到語文的魅力。

      如何引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”,筆者認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑,帶領(lǐng)學(xué)生一起質(zhì)疑教材文本,敢于批判權(quán)威?!耙慕雷帧睍r,教師的引導(dǎo)作用不可或缺,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入挖掘文本的語文元素,師生一起細(xì)細(xì)品味。教師在講課的時候要善于發(fā)現(xiàn)問題,適時亮出自己的觀點,這樣的課堂既是有深度的,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

      3.注重體驗,講得深入。

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。教學(xué)實踐中,朗讀是學(xué)生閱讀體驗的重要途徑,也是提高教師“講”的有效性的保障,更是學(xué)生參與“講課”的重要形式。

      課堂教學(xué)中的朗讀,可以分三個層次,一是以整體感知課文為目的的朗讀——認(rèn)讀,學(xué)生在認(rèn)讀過程中整體感知課文。整體感知包括:掃清課文中生字詞、初步理解文意、體會寫作目的。二是以全面理解課文為目的的朗讀——誦讀,學(xué)生在誦讀過程中體驗文本所表達的感情。誦讀的過程就是學(xué)生與作者情感交融的過程,也是學(xué)生情感升華的過程。三是以思維創(chuàng)新為目的的朗讀——悟讀,學(xué)生在悟讀過程中與文本作者開展心靈的對話,汲取文本精華,內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)。悟讀作為朗讀的第三層次就是在讀的過程中,解讀人文,受到熏陶感染,感悟文學(xué),感悟人生,實現(xiàn)自己對課文的再創(chuàng)造。悟讀的形式多種多樣,如默讀、輕讀、閉目想象等。在《七律·長征》的教學(xué)過程中,筆者很注重學(xué)生對文本的朗讀,通過開展三個層次的朗讀活動,引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對文本的理解,體悟文本情感。

      教師作為語文學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本對話,“講”是重要的載體,讓學(xué)生和教師一起“講”,教師“講”得生動、把課堂嚼出語文的味道來,這也是語文教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

      (作者單位:江蘇省東海縣溫泉中學(xué))endprint

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