會計專業(yè)“課證融通”人才培養(yǎng)模式的探討

章凌琦

摘要：“課證融通”人才培養(yǎng)模式是貫徹落實國家職業(yè)教育方針政策的客觀要求，對于高職院校而言，采用這種模式能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的技能型人才。所以需要根據(jù)目前在“課證融通”過程中存在的問題，提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 課證融通 人才培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的課程和教材?！?可見隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，高職院校實行課證融通的人才培養(yǎng)模式是貫徹落實國家職業(yè)教育方針政策的客觀要求。同時課證融通人才培養(yǎng)模式也是提高“雙證書”比例的重要舉措。

一、“課證融通”的涵義

“課證融通”是指將職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，將職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂教學中，將相關(guān)課程考試與職業(yè)技能鑒定合并進行，從而實現(xiàn)專業(yè)課程和職業(yè)資格的一體化，將畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。

二、實行“課證融通”教學模式的意義

“課證融通”人才培養(yǎng)模式的改革，對促進職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。

（一）有助于提高學生的就業(yè)能力。把職業(yè)資格證書考試融入到正常課堂教學中，能夠使學生的課堂教學內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標準相結(jié)合，通過實踐，使學生較快達到上崗的專業(yè)技能標準要求，以提高學生的就業(yè)競爭能力。

（二）有助于促進教學改革。采用“課證融通”教學模式，在制定教學大綱時會結(jié)合會計行業(yè)證書相關(guān)課程要求；在課程內(nèi)容設(shè)計上既要涵蓋課程目標、理論知識，又要包括會計相關(guān)證書考試內(nèi)容的重難點；在教學過程中，理論部分還是需要采用理論知識與案例分析相結(jié)合的模式，除此之外，還需進行必要的實訓(xùn)操作，有條件的可以聘請專家指導(dǎo)，使學生能夠更好的理解相關(guān)課程內(nèi)容。這些都大大促進了教學水平。

（三）有助于專業(yè)建設(shè)與校企合作。采用“課證融通”教學模式，能夠使會計專業(yè)通過走出去和請進來的方法，加強與有關(guān)企業(yè)的合作，了解與分析會計行業(yè)對人才需要及職業(yè)技能的要求，從培養(yǎng)方案的制訂與實施，與相關(guān)企業(yè)建立實習基地，充分利用校企合作平臺強化學生的動手能力。

三、“課證融通”人才培養(yǎng)模式的具體實施措施

（一）確定符合崗位要求的人才培養(yǎng)方案。在方案設(shè)計時需要考慮以下幾方面：一以會計崗位定位人才培養(yǎng)目標，并考慮學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；二以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，重點關(guān)注能力成果；三專業(yè)課程開設(shè)的原則應(yīng)依據(jù)滿足職業(yè)崗位能力的需求為出發(fā)點，課程大綱制定時應(yīng)滿足與考試大綱相銜接的要求。四注重學習的過程性和多樣性，強調(diào)實踐應(yīng)用能力，對于已納入課程體系與證書相關(guān)的課程可實行以證代考。

（二）分層、分段進行課證融通。我們面對的學生有初中起點的，也有高中起點的，初中起點的取得電算化方面的證書，高中起點的目標定在初級會計證書上。開設(shè)會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化、經(jīng)濟學基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；開設(shè)初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、審計等專業(yè)核心課程；另外根據(jù)需要還可開設(shè)稅收實務(wù)、會計綜合實訓(xùn)、財務(wù)報表分析等選修課程。通過分層、分段，使得學生在不同年級的學習中明確學習方向和目標，解決不同年級學生由于層次和水平不一致而造成學習內(nèi)容重復(fù)和空缺的問題。

（三）搭建適應(yīng)的教材體系。實行“課證融合”，執(zhí)行與職業(yè)標準相銜接的教學課程體系，必須與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合的教材體系為基礎(chǔ)。教材是成績的根本，在市場上，會計課程與職業(yè)資格考試教材往往是兩本的，因此，可以根據(jù)課程標準和職業(yè)資格考試內(nèi)容，組織有經(jīng)驗的老師編寫相關(guān)系列教材和相應(yīng)習題，以滿足教學要求，達到提高考證率的目的。

（四）保證課程開設(shè)時間與考證時間相統(tǒng)一。課程開設(shè)的時間是按照學校教學要求，按學期設(shè)置的，但一般考證的時間不是學期末，所以造成兩者時間的不統(tǒng)一，為了協(xié)調(diào)這種現(xiàn)象，要求在制定人才培養(yǎng)方案和開設(shè)課程時特別注意時間，特別是結(jié)束時間要保證在考證日期之前。這樣既可以保證課程的完整性，更重要的是可以保證學生在完成學習任務(wù)的同時有充足的時間復(fù)習。

（五）選擇適應(yīng)的教學方法。為了既完成教學任務(wù)，更主要的是確?？甲C合格率，在教學方法上要求任課教師在深入研究考試大綱的基礎(chǔ)上，將考證試題納入日常教學，加強常規(guī)教學中的知識掌握。另外根據(jù)考證的無紙化形式，在教學過程中上機訓(xùn)練必不可少。

（六）調(diào)動學生學習積極性。老師在教學過程中，除了要教授專業(yè)知識外，還需不失時機的強調(diào)考證的重要性、就業(yè)形勢的嚴峻性，以激勵的方式調(diào)動學生學習的積極性，并且可以通過一些實例來佐證證書對個人職業(yè)發(fā)展的影響。

四、我校在“課證融通”人才培養(yǎng)模式上的一些措施及成效

我校屬于高職院校，但其中也招收一部分初中生，所以層次多樣化。針對這種現(xiàn)象采取以下措施：

（一）對于初中畢業(yè)生生源提出在中職階段獲得會計從業(yè)資格的考證要求，并把這個作為畢業(yè)的一個硬性指標。通過這樣的措施，一方面可以讓學生認識此證書的重要性，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面可以提高就業(yè)的競爭力。我校在近幾年每屆的及格率都達到85%以上。在高職階段的最后一年鼓勵學生參加初級會計資格證書的考試，提升學生的知識層次和就業(yè)競爭力。針對高中畢業(yè)生生源同樣提出在第一學年獲得會計從業(yè)資格證書，在第二學年盡量獲得初級會計資格證書。近幾年初級會計證書取得的比例也在逐年攀升。目標的提出既讓學生有了目標，又對學習是一種激勵與提升。

（二）為了完成上述目標在制訂人才培養(yǎng)方案時，針對不同階段不同層次進行分層、分段開設(shè)課程。初中畢業(yè)生在一年級結(jié)合會計從業(yè)資格證考試開設(shè)基礎(chǔ)會計與財經(jīng)法規(guī)課程等課程；二年級開始為初級會計資格證書奠定基礎(chǔ)而開設(shè)財務(wù)會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)等課程；三年級是一些提高性課程，例如財務(wù)管理、成本會計、統(tǒng)計等。高中畢業(yè)生在一年級同樣開設(shè)基礎(chǔ)會計與財經(jīng)法規(guī)課程等課程，并加入基礎(chǔ)會計實訓(xùn)；二年級開設(shè)初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)等課程，并加入財務(wù)會計實訓(xùn)；三年級開設(shè)中級財務(wù)會計、審計等課程，并加入會計綜合實訓(xùn)。這樣既完成既定教學任務(wù)，又為考證提供幫助，還通過實訓(xùn)增加了實際操作能力。并且針對不同年級開展不同內(nèi)容的技能競賽，大大提高學習的積極性。

（三）為了更好的把教學內(nèi)容和考證內(nèi)容相結(jié)合，提高教學質(zhì)量和考證及格率，學校組織相關(guān)教師編制了適應(yīng)的教材，出版的有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化和初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)等教材，并配有例題與習題。這極大的方便了老師的教和學生的學。同時通過這個過程也讓教師的知識水平與能力得到了一次升華。

總之，“課證融通”的實施是高職院校教學上的一次改革，既順應(yīng)了國家政策，又讓學校和學生能更好適應(yīng)社會。各個實施的學校要克服種種困難，采取適應(yīng)本校發(fā)展的措施，使其落實到實處，讓學校和學生真真得到實惠。

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