摘 要： 英語專業(yè)導論是英語專業(yè)一年級學生的必修課，是一門實踐性、創(chuàng)新性很強的課程。本文結(jié)合廣東白云學院“以學生為中心”的教學改革，從課程的性質(zhì)和定位、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和考核方法等方面對“英語專業(yè)導論”進行了較為系統(tǒng)的課程設(shè)計。該門課程已經(jīng)在五屆英語專業(yè)本科生中進行了實踐，經(jīng)過課程組的不斷改革，教學效果顯著。

關(guān)鍵詞： 大一英語專業(yè)導論 課程設(shè)計 實踐研究

一、研究背景

近些年，許多高等院校都意識到了對大一新生進行專業(yè)導學的重要性，從大會宣講式入學教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_設(shè)專業(yè)導論課程，時間上從一兩節(jié)課增加為一個學期。原來的大會宣講式入學教育，學生很難全面詳細地了解本專業(yè)的情況，比如人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、畢業(yè)標準與學位授予條件等。一般情況下，大一第一學期學生基本上都是通識課，很少接觸到專業(yè)課程，更不用說了解專業(yè)內(nèi)涵。以筆者所在學校為例，學生到大二的下學期結(jié)束前要確定自己的專業(yè)方向，比如英語專業(yè)分為商務(wù)、翻譯和教育三個專業(yè)方向，根據(jù)筆者的了解，在學校開設(shè)專業(yè)導論課之前，學生只是從教師或者學長那里淺顯地了解一些專業(yè)方向的信息，并沒有系統(tǒng)的深刻的認識，造成學生選擇困難或者選了這個方向后又后悔。針對這種情況，筆者所在的學校從2012年秋季開始為新生新增了“專業(yè)導論”這一校本課程。

隨著開設(shè)專業(yè)導論課程的高校數(shù)量的增加，對這門課程的研究也在增加。筆者在中國知網(wǎng)上按照主題“專業(yè)導論”檢索了一下，研究成果主要集中在2012年—2017年近五年，2015年發(fā)表了40篇，2016年發(fā)表了27篇，2017年27篇?？v觀這些研究成果，不難發(fā)現(xiàn)課程還存在授課內(nèi)容單一，不夠系統(tǒng)，實操性不夠強等問題，而且針對英語專業(yè)的導論課程的研究極少。本文以筆者所在學校廣東白云學院的“英語專業(yè)導論”為研究對象，從課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面進行了總結(jié)。這門課程從2012級開始已經(jīng)開設(shè)了五屆，經(jīng)過課程小組的不斷研究和改革，已初步形成一套相對來說效果顯著的教學系統(tǒng)，并且編寫了校本教材“英語專業(yè)導論”。

二、英語專業(yè)導論課程設(shè)計

（一）課程性質(zhì)和定位

該課程是英語專業(yè)一年級學生的必修課。主要介紹本校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)定位，以及人才培養(yǎng)計劃、英語學習方法等。學生學習后能明確自己的學習目標，增強學習動機，同時對本專業(yè)（方向）的課程設(shè)置、進度安排等有全面的了解。

（二）課程目標

總體目標：通過本課程的學習，英語專業(yè)的學生對商務(wù)、翻譯和教育三個方向?qū)W什么、如何學、畢業(yè)后干什么等有較全面的了解，明確學習目標，提高學習動機，學會主動克服學習困難，有效利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，盡快進入專業(yè)學習的角色，從而樹立正確專業(yè)觀，更好地學習本專業(yè)。

1.知識目標：了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、課程設(shè)置；具備基本的英語語言知識和跨文化常識。

2.能力目標：養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫、譯語言學習習慣。

3.素養(yǎng)目標：樹立正確的世界觀、價值觀、職業(yè)觀和終身學習的信念；培養(yǎng)良好的自主學習習慣、團隊合作精神和人際溝通技巧；具有較高的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際素養(yǎng)、國際化視野與信息化理念。

（三）課程內(nèi)容

關(guān)于課程內(nèi)容，不同學校與不同專業(yè)間有較大差別，這跟學校的辦學定位和專業(yè)性質(zhì)有關(guān)。筆者所在學校廣東白云學院的辦學定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上比較注重學生實踐能力的培養(yǎng)。2017級英語專業(yè)導論課從新生軍訓結(jié)束后開始，共15周，30學時，其中理論14學時，實踐16學時，2學分，4個模塊，11個教學單元。英語專業(yè)導論的課程內(nèi)容可以歸納為表1。

（四）課程實施的具體建議

1.教學方法

在授課模式上，該門課程要求采用模塊化、項目化教學。講座與項目的比重是1：1，在項目設(shè)計上，教師根據(jù)各個教學單元的主題，分別設(shè)計不同的項目。比如，在3.2英語詞匯這個教學單元，通過講座的形式讓學生明白詞匯的重要性和詞匯記憶的多種途徑，在項目設(shè)計上，學生在線測試詞匯量，并制訂適合的詞匯學習計劃。再以3.4跨文化交際這個教學單元為例，通過案例分析以講座的形式讓學生了解跨文化交際和文化休克的內(nèi)涵，并且小組討論如何成功地進行跨文化交際。在項目設(shè)計上，共有三個環(huán)節(jié)，先是組織學生觀看電影Just My Luck《倒霉愛神》，再就是布置小組任務(wù)，PPT展示電影中包含的迷信，比較東西方文化中的迷信，最后是選取電影中的一個片段進行表演。

2.師資配備

在該門課程的師資配備上，課程組的成員分別是英語系系主任、專業(yè)帶頭人和骨干教師。要求任課教師非常熟悉英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置、實習（實訓）環(huán)節(jié)，進度安排；英語專業(yè)方向設(shè)置；教學方法、教學條件和學習方法；我校英語專業(yè)的特點；本專業(yè)學生的社會需求，等等。作為系主任、專業(yè)帶頭人和骨干教師，都參與了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案非常了解。另外，1.2職業(yè)規(guī)劃這一教學環(huán)節(jié)由具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的職業(yè)導師授課，職業(yè)導師與企業(yè)接觸較多，了解社會對英語專業(yè)的職業(yè)需求，能更加專業(yè)地指導學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）考核方案

我校英語專業(yè)導論課采用“全程式、多樣化、復合型”的形成性考核方案。所謂“全程式”，是指在課程教學過程中實施多階段性的考試，避免期末臨考前的重點突擊。所謂“多樣化”，是指通過多樣化的考核形式從不同的側(cè)面全方位地檢驗學生的學習效果。所謂“復合型”，是指采用復合形式最后評定每一位學生的學習成績[2]。英語專業(yè)導論課的評價方式可以歸納為表2。

三、教學效果反饋

“在歐美等國，學生學習效果評估是高等教育評估工作中的一個新趨向和主軸。通過學生對教育的滿意度評價高等院校質(zhì)量，這在我國正被認為是一種較為有效的方式”[1]。從2012級開始，《英語專業(yè)導論》成績評定的其中一項考核就是期末的課程論文，要求每個學生寫至少兩千字的學習心得，其中包括給該門課程的建議。從我們調(diào)查的情況來看，90%以上的學生對該門課程非常滿意，認為有效地幫助他們度過了大一的迷惑期。在每年教務(wù)處組織的學生座談會上，學生也高度贊揚了該門課程，認為導論課程的開設(shè)，讓他們更加了解了英語這個專業(yè)，增強了專業(yè)認同感，并且通過完成課程中的實踐項目，自身的語言能力、自主學習能力、思辨能力和團隊協(xié)作能力都得到了很大提高。

另外，網(wǎng)上評教也是高校學生學習效果評估的重要手段之一。由我校評鑒中心每個學期給學生做的評教結(jié)果來看，任課教師的評分都在95分以上，可見學生對該門課程的滿意度還是很高的。

四、結(jié)語

作為英語專業(yè)的學生，應(yīng)該對自己的專業(yè)、環(huán)境及就業(yè)前景有相當程度的了解，這樣才能給自己一個準確的定位，進而更專心致志地學習英語，最大限度地運用所有資源，促進語言技能、學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！坝⒄Z專業(yè)導論”就像一座燈塔，為遨游在知識海洋里的學子指明方向，讓他們明確學習目的，增強學習動機，學會主動克服各種學習困難，從而樹立正確的專業(yè)觀，更好地學習本專業(yè)。

參考文獻：

[1]胡建飛.專業(yè)導論的課程設(shè)計與實踐研究[J].高教論壇，2017（6）：33-36.

[2]周靜.高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語考核方式改革探析——以廣東白云學院為例[J].文教資料，2014（26）：185-186.endprint