師生同參與 精彩全方位

姜立紅

摘 要：自從隋唐開始的科舉制度已經(jīng)深入人心，但是現(xiàn)代教育并不適合古老的教學(xué)模式，單一的評(píng)價(jià)方式。在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，教育工作者如何才能客觀公正地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生呢？首先我們要清楚我們教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是什么。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)也就是學(xué)會(huì)生存的能力，學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。而形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；讀后感；小學(xué)語(yǔ)文；寫作水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)包括多種形式和方法，涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛?？傮w而言，評(píng)價(jià)非常重視反饋及其促進(jìn)功能，而考試較少涉及該環(huán)節(jié)，考試重視的是甄別和選拔。

然而，大家的認(rèn)識(shí)是一回事，多年的習(xí)慣以及現(xiàn)行的考核機(jī)制，致使我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然只是一張?jiān)嚲恚炼喔念^換面，美其名曰“素質(zhì)考核”。我們談?wù)摰氖窃u(píng)價(jià)，但到了實(shí)際的教學(xué)中，課堂教學(xué)卻依然圍繞考試“濤聲依舊”，你考故我教，評(píng)價(jià)已成為制約課程改革成敗的瓶頸。在新一輪課程改革中，評(píng)價(jià)改革成為教育工作者公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與課程改革以來(lái)課堂教學(xué)的巨大變化相比，評(píng)價(jià)似乎始終是壓在人們心頭的一塊堅(jiān)冰，讓人望而卻步。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.評(píng)價(jià)方法單一：過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；過(guò)分注重測(cè)試，忽視了訪談、觀察、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。

4.評(píng)價(jià)的主體錯(cuò)位，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià) （summative evaluation）而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定?！雹?/p>

布魯姆（B. S. Bloom）覺(jué)得形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上。

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)陳玉琨教授認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)指在教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。西南大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)、教授張慶林、楊東認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)……形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，旨在通過(guò)經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。

盡管不同的研究者對(duì)形成性評(píng)價(jià)所給出的定義不完全一樣，但卻表現(xiàn)出相同的含義和功能，即：形成性評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我反思。評(píng)估的目的是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、我在形成性評(píng)價(jià)提高學(xué)生習(xí)作水平方面的探究

上個(gè)學(xué)期，我對(duì)我們學(xué)校語(yǔ)文教師對(duì)批改作文的態(tài)度方面進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果如下：教師“詳批細(xì)改”的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文能力“很有作用”。26.8%評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生再次修改作文作用不大，學(xué)生更在乎分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“徒勞無(wú)功”。65.4%雖然“徒勞無(wú)功”，但是一定要寫，因?yàn)閷W(xué)校要檢查，家長(zhǎng)還要看教師是否工作認(rèn)真？82.3%評(píng)語(yǔ)是書面語(yǔ)言，利于學(xué)生積累和再創(chuàng)造42.1%同時(shí)，我也對(duì)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生對(duì)有關(guān)作文評(píng)語(yǔ)的態(tài)度方面進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：

看了評(píng)語(yǔ)，我會(huì)主動(dòng)修改21.4%。

評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有提出修改要求，不知怎么改64.3%。

評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容差不多，老是那么幾句話69.5%。

我只關(guān)心作文的等級(jí)74.4%。

有些評(píng)語(yǔ)不太看得懂（寫得潦草、語(yǔ)言深?yuàn)W）36.8%。

《課標(biāo)》指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更多的采用“多主體參與評(píng)價(jià)”，也就是“多元化評(píng)價(jià)”。同一篇作文，可以在不同的層次、角度進(jìn)行多次的、交互的評(píng)價(jià)和修改，有利于實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的多元化，使學(xué)生主體充分參與到評(píng)價(jià)中。

葉圣陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師語(yǔ)文教師不在少數(shù)……都認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！?/p>

1.我認(rèn)為作文評(píng)價(jià)有基本的三點(diǎn)。

（1）求真情：作文評(píng)價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。endprint

（2）重過(guò)程：評(píng)價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過(guò)程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。

（3）多修改：教師評(píng)改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

2.下面我摘錄了自己的部分作文評(píng)改評(píng)點(diǎn)。

（1）學(xué)生參與到自己和同伴習(xí)作的評(píng)改中來(lái)，改變了過(guò)去學(xué)生只管寫，不管評(píng)，只等教師一人來(lái)評(píng)改的局面。學(xué)生有被信任的感覺(jué)，參與的積極性明顯增強(qiáng)。

（2）學(xué)生習(xí)作的目的性增強(qiáng)了，不僅給老師看，還可以得到同伴的欣賞，對(duì)自己的習(xí)作更加負(fù)責(zé)。

（3）在與同伴的交流中，不單單是對(duì)別人的文章提出建議，還要考慮如何選擇他人易于接受的方式進(jìn)行交流，這也是對(duì)學(xué)生交往能力的有效鍛煉。

而從上個(gè)學(xué)期開始，我就有意識(shí)的在習(xí)作中引入學(xué)生自評(píng)以及生生間的互評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)能力，提高習(xí)作水平。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生自評(píng)及互評(píng)能力有了一定的提高，在本學(xué)期《讀后感》的評(píng)價(jià)中，學(xué)生大都能準(zhǔn)確找到自己及他人文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為更好的修改作文做好了準(zhǔn)備。

（一）有的采用總體評(píng)價(jià)

具體事件描寫清晰，但想法及聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)再寫寫。文章結(jié)尾提出的中心思想與事件聯(lián)系緊密，值得學(xué)習(xí)！聯(lián)系生活實(shí)際這方面內(nèi)容雖不多，但句句與上文緊密相連。最好不要總重復(fù)“XXX是為了我好”，這樣顯得較啰嗦?？傆X(jué)得“爸爸”太不近情理，很魯莽的一個(gè)人，能再改改么？總體感覺(jué)不錯(cuò)，再改改就更好了。

（二）有的采用分層評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)。

（1）感情表達(dá)好，例如第4自然段：信任是多么重要，同學(xué)之間，師生之間，父母之間，親人之間，都需要相互信任的！

（2）內(nèi)容豐富，例如第2自然段，內(nèi)容很全面，時(shí)間，抱在一起，堅(jiān)定和安頓好妻子等等。

（3）開頭好！例如：前幾天，我回到家里，隨手拿起了一本書讀了起來(lái)，這篇文章叫《地震中的父與子》，讀后心里很是感動(dòng)。

2.建議。

（1）描寫一下小女孩兒的外貌，比如：衣服、手……突出小女孩兒非常冷。

（2）把自己過(guò)年時(shí)的情景和小女孩的圣誕節(jié)比。

（3）你寫的收獲好像不真實(shí)，結(jié)尾好像沒(méi)寫完。

（4）書的介紹好像太多了，能簡(jiǎn)練一些么？

在此基礎(chǔ)上，我試著把讀后感的寫作引入課堂，讀后感的針對(duì)性更強(qiáng)，更具體的提供修改的措施與建議，有助于提高學(xué)生把文章改的更生動(dòng)具體。在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了讀后感寫作的方法，進(jìn)行了初步嘗試。

看到學(xué)生們對(duì)小伙伴習(xí)作的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言雖然稚嫩，用詞雖然并不十分準(zhǔn)確，但都積極參與其中，興趣盎然。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)現(xiàn)并幫助同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中還獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。在讀后感寫作的評(píng)價(jià)中，學(xué)生們運(yùn)用以往的方法對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而把讀后感引入課堂真正解決了他們自己習(xí)作中的困惑與不足。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作最大的障礙是選材是否新穎；細(xì)節(jié)刻畫是否生動(dòng)。而眉批的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，在學(xué)生寫作時(shí)肯定先要把文章讀通讀懂，在具體的提供修改的措施與建議時(shí)，有助于提高學(xué)生把文章改的更生動(dòng)具體的能力。另外，學(xué)生互評(píng)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、獨(dú)立修改文章的能力，讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，會(huì)令他們更加用心的品讀文章，形成良好的閱讀評(píng)價(jià)習(xí)慣。而與同學(xué)間的評(píng)價(jià)交流會(huì)令他們眼界更開闊，知識(shí)更豐富，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其讀后感的針對(duì)性強(qiáng)，不能說(shuō)套話，學(xué)生就需要用心的讀文章，從字詞到句段用心品讀、評(píng)價(jià)。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生自評(píng)能力的培養(yǎng)有著很好輔助訓(xùn)練的作用。

四、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的作用

1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。以前我們班的學(xué)生在聽到老師布置寫作任務(wù)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯難，心理排斥寫作，特別是當(dāng)聽到有的老師說(shuō)要達(dá)到多少字?jǐn)?shù)的時(shí)候，孩子們更是覺(jué)得恐慌。而在現(xiàn)實(shí)生活中我運(yùn)用了形成性評(píng)價(jià)以后，這一現(xiàn)象有了很大的改觀。

讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)中，是學(xué)生很喜歡的一種形式。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中享獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的愉悅，在互評(píng)及家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中得到鼓勵(lì)，明確了自己在寫作方面的長(zhǎng)處和不足，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程。研究表明：課堂上成功的、有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)具有自主感之時(shí)，發(fā)生于學(xué)生理解他們努力的目標(biāo)之時(shí)，發(fā)生于他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候還發(fā)生于他們懂得如何學(xué)習(xí)并且具備學(xué)習(xí)能力和方法的時(shí)候。

2.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)中，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生會(huì)更加專注地學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自評(píng)的良好習(xí)慣。學(xué)生對(duì)寫作的責(zé)任意識(shí)會(huì)潛移默化地成為“我要寫”，“我要表達(dá)我內(nèi)心的想法”。

3.提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)自我診斷、同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，更有助于學(xué)生針對(duì)存在的問(wèn)題改進(jìn)寫作方法，并不斷對(duì)做出調(diào)整，以求達(dá)到更高的寫作水平。

4.增強(qiáng)學(xué)生的與人合作的意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更可以使學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)共享的好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)他人的好壞時(shí)，要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，勢(shì)必要講到別的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使其他學(xué)生在聽的過(guò)程中也不知不覺(jué)地了解了這方面的知識(shí)。并在不斷的互相學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的和諧局面。

5.優(yōu)選學(xué)習(xí)方法。

附件1.部分學(xué)生的課文讀后感摘錄

楊俊杰同學(xué)《古詩(shī)詞三首》的讀后感想：通過(guò)對(duì)這三首古詩(shī)詞的背誦和欣賞，我體驗(yàn)到了祖國(guó)的自然風(fēng)光的美麗。敬亭山的空靈寂靜，洞庭湖的平靜青翠，江南紅勝火、綠如藍(lán)的江水，如此讓我著迷，讓我向往。

楊佳怡同學(xué)《桂林山水》的讀后感想：早就聽說(shuō)了“桂林山水甲天下”，讀了這篇課文之后，我覺(jué)得我對(duì)桂林的山水更加的向往，真想這個(gè)暑假就去領(lǐng)略一番。你看漓江的水是那樣的清澈，桂林的山石那樣的奇異，就像是一幅明麗的畫一樣。課后，我還搜集了賀敬之的《桂林山水歌》來(lái)欣賞，這簡(jiǎn)直就是一種美的享受。

劉千行同學(xué)《尊嚴(yán)》讀后感：我國(guó)自古就有不吃嗟來(lái)之食的說(shuō)法，而《尊嚴(yán)》這篇課文中的哈默不因窮困潦倒而自卑，向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應(yīng)得的酬勞。正是這種自尊、自愛、自強(qiáng)的品質(zhì)，使得哈默贏得了別人的尊重，并最終成為了石油大王。

謝梅同學(xué)《尊嚴(yán)》讀后感：每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)，當(dāng)我們面對(duì)厄運(yùn)或者是困境時(shí)，我們也應(yīng)該像哈默一樣用自己的言行維護(hù)自己的尊嚴(yán)。有尊嚴(yán)，才有生活的勇氣，才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。由此，我也聯(lián)想到上次我出去時(shí)候碰到的一個(gè)“乞丐”。那個(gè)男人明明自己手腳健全，卻喪失了做人最起碼的尊嚴(yán)，假裝成“乞丐”來(lái)博取他人的同情心，讓我內(nèi)心里開始鄙視他。

注釋：

①斯克瑞文（M.Scriven）《評(píng)價(jià)方法論》.

參考文獻(xiàn)：

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