初中作文評(píng)語的探索

傾昌林

教師對(duì)學(xué)生作文的批改，離不開評(píng)語。教師評(píng)語很重要，一方面，它具有評(píng)價(jià)的功能；比如廚師精心做了一道菜，讓美食家品評(píng)，在品評(píng)之前，他的心是提到嗓子眼兒上的。聽到好的評(píng)價(jià)，定然喜悅非常；反之，則會(huì)沮喪難言。學(xué)生作文交給老師品評(píng)的時(shí)候，教師一定要慎重下筆。另一方面，教師評(píng)語還具有導(dǎo)向性的功能。北宋的古文運(yùn)動(dòng)，如果沒有歐陽修主持考試時(shí)對(duì)通達(dá)平易作品的青睞，很有可能宋代的散文創(chuàng)作會(huì)是另一番景象?；诮處熢u(píng)語的評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向性功能，筆者在學(xué)生評(píng)語上有如下的探索。

一、發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，激發(fā)寫作的熱情

學(xué)生的作文，只要是他認(rèn)真構(gòu)思，認(rèn)真寫出來的。教師要以欣賞的眼光來看。只有用欣賞的眼光來看，才能發(fā)現(xiàn)更多的“亮點(diǎn)”。書寫整齊美觀、有真情實(shí)感、選材眼光獨(dú)到、比喻排比等修辭合理運(yùn)用等等，都是值得表揚(yáng)的地方。另外，在對(duì)學(xué)生的同題目的作文評(píng)價(jià)時(shí)，可以進(jìn)行比較的方法。比較時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)有優(yōu)點(diǎn)。有次，學(xué)生寫了一篇《一碗拉面》的作文。借這碗熱氣騰騰的拉面，寫出了濃濃的父愛。以小見大，文質(zhì)兼美。在寫評(píng)語時(shí)，我有意把他的作文和剛剛學(xué)習(xí)完的牛漢的作品《我的第一本書》進(jìn)行對(duì)比。“都能以小見大，文質(zhì)兼美。都進(jìn)行了細(xì)致生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。你，能和大家比肩。老師為你驕傲！”此后，這位同學(xué)的作文每次都十分講究構(gòu)思，作文越寫越好。在評(píng)語中進(jìn)行表揚(yáng)，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的肯定。尤其是來自老師的肯定，對(duì)學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)。

二、借他人之口，含蓄道出不足

有些學(xué)生的作文，少真情實(shí)感的自然流露，多無病呻吟的矯情或俗套乏味的編造；少新鮮活潑的個(gè)性語言，多人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空話。對(duì)這種類型的作文，我經(jīng)常借先賢之口來道出其中的不足?！拔恼虑『?，人品本然”，再進(jìn)一步在評(píng)語中指出：文章做到極處，無有他奇，只是恰好；人品做到極處，無有他奇，只是本然。如陶淵明的文章和詩歌?！安删諙|籬下，悠然見南山?！边@是恰好?！坝H舊知其如此，或置酒而招之，造飲輒盡，曾不吝情去留?！边@是本然。不虛偽，不矯情?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”就可以對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。同題目的作文，這個(gè)學(xué)生在這一方面寫得很好，另一個(gè)學(xué)生也許在另一個(gè)方面表現(xiàn)出色。用這句詩歌，既肯定了他們的優(yōu)點(diǎn)，又指出了他們的缺點(diǎn)，也讓他們學(xué)習(xí)了古詩文。一舉三得，何樂而不為呢？著名學(xué)者王國(guó)維在其《人間詞話》中有這樣的高見，“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。以其所見者真，所知者深也。詩詞皆然?！边@樣的語句，在評(píng)語中出現(xiàn)之后，教師可以先做翻譯，讓學(xué)生明白，寫好文章的根本原因，一定是所見者真，所識(shí)者深。換言之，就是觀察得細(xì)致真切，了解得深刻。如此借用，讓學(xué)生明白了作文的方法，同時(shí)也告訴了學(xué)生評(píng)判文章的標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)學(xué)生的寫作有很大的幫助，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了文章的鑒賞方法。

三、提問式旁批，啟發(fā)修改

不厭千回改。唐代詩人盧延讓的《苦吟》詩中說“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！薄都t樓夢(mèng)》這部偉大的作品，也是曹雪芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次而成的。列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他的長(zhǎng)篇小說《復(fù)活》，也是歷時(shí)十載，多次修改?？墒?，在修改文章時(shí)，好多學(xué)生不知道如何下手？我嘗試采用提問式旁批的方法來提醒學(xué)生，應(yīng)該改什么，怎么改。有些學(xué)生作文敘事時(shí)經(jīng)常采用概括敘述，寫了多件事，字?jǐn)?shù)還不到五百字。這種情況，我往往在旁批中提問：此時(shí)此刻，他的面部表情有哪些變化？他的心理會(huì)怎么想？你能否猜測(cè)一下？接下來，他的動(dòng)作是輕柔的還是猛烈的？通過這樣的提問，讓學(xué)生考慮寫作時(shí)的細(xì)節(jié)刻畫。神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫，如果能在敘述當(dāng)中注意到，文章就豐滿了。也就是說，文章能夠吸引讀者了。再者，在文章的開頭或者結(jié)尾部分，進(jìn)行提問，這時(shí)候，教師可以把修改之后的開頭或者結(jié)尾寫在旁批位置，然后提問，這樣修改，妥否？以商量的口吻和學(xué)生在旁批中對(duì)話，進(jìn)行有效的交流。學(xué)生拿到自己的作文本，看到教師的提問，會(huì)進(jìn)行思考，能進(jìn)行修改。這樣才日有所長(zhǎng)。

作文的評(píng)語，教師要樹立鼓勵(lì)為主的原則。切不可以挑剔的眼光來看學(xué)生的作文。因?yàn)閷W(xué)生的作文是不成熟的作品，它要在教師的指導(dǎo)下走向成熟的。鴛鴦繡了從教看，要把金針度與人。教師是要千方百計(jì)金針度人。借古詩文評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生知道了自己作文的得失，而且開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)還學(xué)習(xí)了古詩文的警句，一舉多得。提問式的旁批，具體指導(dǎo)了學(xué)生的疑惑。如果學(xué)生能注意到教師的問題，并且在作文當(dāng)中解決了教師的問題，也就解決了學(xué)生自己在作文中的難題。