淺談小學班主任的管理方法研究

張淑慧

摘要：班級管理是當今小學學校管理的重要組成部分之一，而班主任則是班級管理的具體執(zhí)行者與實施者，也是學生健康成才的引路人。新形勢下，小學班級管理還是依靠班主任，班主任作為班級管理的核心人物和組織者，一定要創(chuàng)新工作思維，全面的了解學情，掌握學生的心理狀態(tài)，針對性的優(yōu)化管理管理方法，提升班級管理的效能。

關鍵詞：民主管理；加強交流；教學評價

要搞好班級工作很不容易，事無巨細都要細致入微，而且班級工作又是千頭萬緒的。因此，在班主任這個崗位上，我嚴格要求自己，勤勤懇懇，踏踏實實，不斷學習，摸索方法。參加工作多年來，我一直從事小學班主任工作，下面將在工作中積累的一些體會與心得與大家進行交流。

一、講究與學生的溝通方式和方法

只有良好的溝通才能提高學生與老師的相互了解，最終形成和諧師生的關系。首先，教師必須能夠充分地站在學生的角度，了解學生的心理狀態(tài)，通過觀察學生的心靈，思想和神態(tài)，學習信息，對學生進行初步了解，從而對學生的學習從多方面進行綜合分析。只有全面了解每位學生的個性特點，老師負責人才能找到正確的方式與學生進行溝通，才能讓學生開放自我，實現(xiàn)老師對學生的深刻理解，一方面更有針對性和突破性的管理方式，要采取不同的管理方式對待學生的不同特點，提高管理的有效性。對于學生的錯誤和弱點，教師可以找到正確的教育方法，幫助學生改變現(xiàn)有的錯誤，同時不會傷害學生的心靈。其次，則是要對于與學生之間的溝通充分重視， 小學生身心發(fā)展還不成熟， 班主任在與其交流的時候，必須采取親切的態(tài)度，使用溫和的言語，同時，班主任也要扮演好榜樣的決策，建立起與學生之間相互信任的關系。

二、實施民主管理模式

小學生的年齡比較小，生理與心理發(fā)展不成熟，自制能力比較弱，主要處于被動管理的地位，與此同時，小學生的民主意識往往需要班主任的強化。在很大程度上，為從根本上培養(yǎng)學生的民主意識，在班級中諸多事物均要由學生民主參與實施管理，比如在召開班會的時候，班主任可以先讓學生進行討論，并且制定有效的規(guī)章制度，或者讓全班學生通過投票的方式選擇監(jiān)督人員，對班級的情況加以監(jiān)督，從而營造遵紀守法的良好班風。除此之外，班主任還可以選擇兩名學生，采取公開競爭的方式，提高監(jiān)督效率，這種民主管理的方式能夠提高小學生的自我意識，也能夠提高小學生遵紀守法的良好作用，提升小學生的自我管理意識。

三、加強與學生的交流

傾聽小學生的心聲是十分重要的，班主任在日常學習以及生活中要傾聽學生的心聲，讓學生用心去感受，這樣才能對學生的真實想法有所了解，才能真正認識到小學生的優(yōu)點，方便日后給予有效教育。另外，小學生的的想象力比較豐富，對于小學生的奇思妙想，班主任不能給予否定，需要傾聽，讓小學生能夠有自我展現(xiàn)的平臺，提高小學生的創(chuàng)造性思維。除此之外，班主任還要清楚認識到贊美比批評更具有價值，班主任需要對學生加以關注，了解小學生所存在的優(yōu)點，對小學生進行表揚，幫助小學生樹立自信心，能夠實現(xiàn)小學生的自我發(fā)展與自我完善。尤其在當前的社會發(fā)展中，獨生子女的數(shù)量占據(jù)了重大比例，且這部分學生的心靈比較脆弱，假如對小學生的行為給予批判或者對小學生的觀點給予否定，那么則會導致小學生喪失興趣，甚至還會對小學生的自尊心造成影響，因此班主任需要從現(xiàn)實角度出發(fā)，多與學生進行溝通、交流，給予學生贊美與肯定，提高學生的自信心與自尊心。

四、干部隊伍的組建和培養(yǎng)

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體起著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。

五、對學生全面衡量與評價

因為每一個小學生的年齡、性格、生活環(huán)境均不同，所以學生之間的差異比較明顯，班主任在班級管理的時候需要清楚的認識到這一點，并且不能采取傳統(tǒng)班級管理模式中一刀切的現(xiàn)象，需要因材施教，保證班級管理具有針對性。另外班主任在日常與小學生交流、溝通的時候需要仔細管理，了解小學生的不同特點，對小學生有全面的了解，或者根據(jù)自己的管理方式制定學生檔案。每一位班主任在管理的時候需要對小學生的變化有所了解，能夠對學生的思想動向清楚，這樣才能開展針對教育，才能保證班級管理更上一層樓[4]。從另外一個角度分析，班主任不能在班級管理中只盯著小學生的短處，要從全局出發(fā)，因為即便成績優(yōu)秀的學生也存在短處，比如這部分學生比較、自負，而學習成績較差的學生也有自己的優(yōu)點，比如熱愛勞動、樂于助人等，因此，為從根本上提高小學生的上進心，班主任需要對學生加以評價，或者在班級中設置“學校校標兵”、“助人小標兵”的榮譽，對學生進行激勵，讓學生能夠潛移默化的發(fā)揚自己的優(yōu)勢，獲得自信。

小學班主任要加強班級管理工作，就應該對班級管理方式方法進行更加深入的研究，建立良好的師生關系，體現(xiàn)對學生行為的尊重與寬容，營造積極向上的學習氛圍，增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力，使班集體更加奮進、和諧以及團結，促進學生的健康、快樂成長。

參考文獻：

[1] 李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014，34.

[2] 杜玉.淺談小學班主任與學生共建和諧師生關系[J].科技創(chuàng)新導報，2014，21.

[3] 呂亞娟.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].學周刊，2013，35.

[4] 李秀艷.小學班主任構建與學生和諧關系的策略研究[J].中國校外教育，2014，S1.