談新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

周美花

摘要：師生互動(dòng)往往是小學(xué)階段英語教學(xué)在開展過程中的重要部分，是師生雙方所進(jìn)行的一種和諧、真誠的溝通與交流。新課標(biāo)指出，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中一定要有目的、有意識的增強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極、活躍的課堂氛圍，并在增進(jìn)師生距離的同時(shí)，也可以對最終的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率起到一定的促進(jìn)作用。因此，本文主要以談新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；師生互動(dòng)

前言：在以往的課堂教學(xué)中，一些教師往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生長時(shí)間的處于被動(dòng)地位，久而久之，就很難提起學(xué)習(xí)興趣，從而對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生非常不利的影響。因此，在新課標(biāo)不斷深入的背景下，小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，一定要有目的、有意識的增強(qiáng)師生互動(dòng)，以在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，也能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建起到一定的推動(dòng)作用。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先，是教師忽略了情景的創(chuàng)建，就只是簡單的進(jìn)行知識的傳授。在這樣的語言環(huán)境下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)的主動(dòng)性與積極性也會得以一定程度的降低，從而對最終的互動(dòng)與教學(xué)效果產(chǎn)生非常不利的影響。

其次，是教師的互動(dòng)方式太過于單一、枯燥，大部分時(shí)間就只是單一的傳授知識，久而久之，就會使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一種距離感，以使學(xué)生參與互動(dòng)的興趣得以逐漸的減少，以導(dǎo)致教學(xué)效率與互動(dòng)效果難以提升。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義

互動(dòng)在課堂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，不僅包括了生生之間的互動(dòng)，也包含了師生之間的互動(dòng)。人們要想掌握一門語言，主要的方法就是通過交流與互動(dòng)，由此可見，互動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要地位。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的參與意識，但是其只有擁有一定的溝通能力與溝通技巧，才能夠全身心的投入到各個(gè)活動(dòng)中去。

而教師在開展小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，有效的增強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，也能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)樂于接受、積極開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，并增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)、參與交際的平臺與機(jī)會，從而將學(xué)生的被動(dòng)接受成功的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，以使最終的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得以真正意義上的提升，并為教師高效課堂的構(gòu)建起到全面的促進(jìn)作用[1]。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，要想增強(qiáng)師生互動(dòng)，并使最終的教學(xué)效果得以有效的提升，就一定要為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)有趣、真實(shí)的情境，以使學(xué)生在這一模擬的情境中更好的開展語言學(xué)習(xí)，并全面的增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性、真實(shí)性以及形象性[2]。

例如，教師在為學(xué)生講解“In the fruit shop”一課的過程中，本課涉及到了很多有關(guān)水果的單詞，比如apple、pear、peach、orange等等。因此，教師在開展本節(jié)課之前就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些水果，以及水果圖片，讓學(xué)生先觀看圖片學(xué)習(xí)單詞，之后再通過嘗、聞、摸等方式來猜單詞、記單詞。最后，教師再在圖片上標(biāo)上數(shù)量，和學(xué)生一起練習(xí)句型“How many...”。通過這樣的方式開展教學(xué)不僅能夠有效的增強(qiáng)師生互動(dòng)，也能夠?qū)φn堂氣氛起到一個(gè)活躍的作用，從而使學(xué)生在互動(dòng)的過程中，更好的學(xué)習(xí)本課所涉及到的知識，從而使自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得以顯著的提升。

（二）使用肢體語言，加強(qiáng)師生互動(dòng)

肢體語言往往是在實(shí)際生活中應(yīng)用頻率較高的一種表達(dá)形式，因此，小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，也可以將其巧妙的運(yùn)用其中，從而與學(xué)生之間更好的開展師生互動(dòng)。所謂肢體語言在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，就是指教師在教學(xué)過程中可以使用手勢、表情、姿勢等等來傳達(dá)信息、傳遞感情，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的開展是具有非常大的幫助作用的[3]。

例如，學(xué)生在剛剛開始接觸英語知識的過程中，教師要讓學(xué)生簡單的懂得一些課堂用語，比如stand up、 sit down please、put up your hand等等。而在講解這些用語的過程中，教師就可以直接的通過動(dòng)作來對學(xué)生加以說明，學(xué)生往往立刻就能夠心領(lǐng)神會。

再例如，教師為學(xué)生講解一些形容詞，比如fat、thin、tall、small等等時(shí)，教師就可以通過動(dòng)作與手勢來與學(xué)生更好的進(jìn)行互動(dòng)。通過這樣的互動(dòng)方式不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也能夠?qū)φn堂氛圍起到一個(gè)調(diào)動(dòng)的作用，從而使最終的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）應(yīng)用角色扮演，強(qiáng)化師生互動(dòng)

現(xiàn)階段小學(xué)英語的教材課本都非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這一特點(diǎn)也為師生間的有效互動(dòng)創(chuàng)建了良好的條件。因此，小學(xué)教師在開展英語教學(xué)的過程中，巧妙的應(yīng)用角色扮演，可以更好的達(dá)到一個(gè)強(qiáng)化師生互動(dòng)的效果，在這一過程中，不僅能夠讓學(xué)生加深對于英語語句的感悟以及印象，也能夠使學(xué)生獲取到一定的情感體驗(yàn)。要想更好的掌握英語這門語言，就一定要大聲的朗讀出來，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生非常的敏感，非常在意別人對自己的一些觀點(diǎn)和看法，所以在說英語的過程中非常的缺乏勇氣，生怕自己出錯(cuò)，受到同學(xué)的嘲笑。因此，面對這一情況，教師就可以通過師生互動(dòng)的方式來加以解決。

例如，教師在為學(xué)生講解“Food I like”一課的過程中，就可以采用師生一起讀課文的形式來增強(qiáng)學(xué)生朗讀英語的自信心，并減少學(xué)生的緊張感。在這一過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)姆诺妥约旱穆曇?，以認(rèn)真的聆聽學(xué)生的英語發(fā)音。在朗讀課文之后，教師就要對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價(jià)，以指出其的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠知道自己的學(xué)習(xí)情況，從而更加及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)以及調(diào)整。在這之后，教師就可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，教師也可以積極地加入其中，從而在增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生在生動(dòng)、積極的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉英語技能。

結(jié)論：綜上所述，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是一門非常微妙的藝術(shù)，而要想將師生互動(dòng)的作用在課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮出來，教師一定要將理論與實(shí)踐巧妙的結(jié)合，只有這樣，才能夠全面的增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性以及科學(xué)性。加強(qiáng)師生互動(dòng)的方式往往是多種多樣的，因此，教師在這一過程中，一定要以實(shí)際的教學(xué)情況為依據(jù)，從而更好的開展師生互動(dòng)，以在提升教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠使學(xué)生自身的綜合能力得以全面的提升，以為將來更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀枝. 還互動(dòng)本真創(chuàng)高效課堂——初中英語課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的實(shí)踐研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（23）：168-170.

[2]王建峰. 師生互動(dòng)理論及其現(xiàn)實(shí)有效性問題研究[J]. 河南社會科學(xué)，2014，20（06）：75-77.

[3]李凌雁. 當(dāng)前高校師生互動(dòng)的問題與改進(jìn)策略研究[J]. 中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，26（03）：30-33+36.