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      談中學(xué)生非智力因素的特點(diǎn)

      2017-12-20 10:45:17許京鋒牟速超
      速讀·下旬 2017年12期
      關(guān)鍵詞:非智力因素特點(diǎn)中學(xué)生

      許京鋒++牟速超

      摘 要:雖然非智力因素不能決定人類智力水平,但它能決定一個人的智力水平是否可以充分利用和使用。本文重點(diǎn)分析了中學(xué)生非智力因素的主要特點(diǎn),旨在通過對特點(diǎn)的研究,探尋提高中學(xué)生非智力因素的方法。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)生;非智力因素;特點(diǎn)

      非智力因素是影響中學(xué)生智力水平是否能正常發(fā)揮的重要因素。要如何提高中學(xué)非智力因素水平,首先要了解中學(xué)生非智力因素的特征。

      一、持久性特征

      非智力因素包括很多層面的特點(diǎn),其中,學(xué)習(xí)持久性是非智力因素最重要的特征之一。學(xué)習(xí)持久性是指具有堅強(qiáng)的毅力和持之以恒的精神,是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的首要參數(shù),因此,學(xué)生要始終保持對學(xué)習(xí)的高度熱情,而不是三天打魚,兩天曬網(wǎng)。當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降,其中的一個主要原因,就是缺乏對學(xué)習(xí)的持久性。眾所周知,非智力因素包括兩個方面的內(nèi)容:毅力品質(zhì)和學(xué)習(xí)心態(tài),其中毅力品質(zhì)是持久性的基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)心態(tài)則是持久性的保障。毅力品質(zhì)是指能否擁有堅定的信心、頑強(qiáng)的意志、百折不回的斗志,對中學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要的幫助作用。另一方面也有利于提升中學(xué)生接受挫折的承受力,尤其是當(dāng)挫折和失敗來臨時,毅力品質(zhì)還可以激發(fā)學(xué)生勇敢面對挫折的精神、信念和膽識,從而在面對挫折、失敗時,不氣餒,打破定勢思維、外界束縛,增強(qiáng)意志和信念,戰(zhàn)勝自身弱性,讓發(fā)散思維不斷產(chǎn)生。學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)習(xí)持久性另一個方面的內(nèi)容,對于中學(xué)生保持學(xué)習(xí)持久性有著重要的意義。學(xué)習(xí)心態(tài)是一種心理反映,包括積極心態(tài)和消極心態(tài)。積極心態(tài)是指當(dāng)中學(xué)生遇到任何問題時,都能擁有樂觀向上的情緒;消極心態(tài)是指中學(xué)生遇到問題時就會悲觀失意,喪失上進(jìn)心。中學(xué)生由于年齡、心理特點(diǎn)、經(jīng)驗閱歷的使然,正處于一種思想豐富,情緒化突出的發(fā)展階段,他們?nèi)狈ψ晕曳词?、自我觀察、自我衡量、自我約束的能力,隨意性較大,前瞻性不足,自控能力較差,通常表現(xiàn)為大喜、大悲、憂慮、徘徊、躑躅、冷漠等,并且不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。因為,他們難以對外界或自身情緒中產(chǎn)生的問題進(jìn)行正確的理解、分析和處理,特別是對于一些消極層面事物的反響表現(xiàn)的尤為突出,也易受到感染和仿效。因此,要特別注意對中學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)。

      二、自覺性特征

      自覺性是指在個體自覺自愿的基礎(chǔ)上去追求整體和遠(yuǎn)期目標(biāo)的深度,其最鮮明的外在表現(xiàn)就是熱情和興趣等,內(nèi)在的表現(xiàn)就是職責(zé)意識、負(fù)責(zé)任的態(tài)度等。因此,個體的自覺性可以理解為個體對自身行為能力進(jìn)行的評價,它與個體的利益心理相融合并最終由責(zé)權(quán)意識而引發(fā)的對立統(tǒng)一體,通俗地說就是能、責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。由此看來,中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的一個重要心理因素。這對于中學(xué)生而言是極其重要的,因為,只有中學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)生才會認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí),才可以幫助他們形成良好的世界觀、人生觀等。因此教育者也要特別注意自覺性這一非智力因素。

      三、差異性特征

      差異性特征是非智力因素的一個重要特征,對于中學(xué)生來說,個體差異主要包括三個方面。

      (一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

      學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的偏好,已經(jīng)習(xí)慣帶有個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格,是個體學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總和。例如:面對問題,一些學(xué)生更沖動,有些學(xué)生更謹(jǐn)慎;有些學(xué)生不認(rèn)為他們的合作伙伴是對的,總喜歡自己決定;一些學(xué)生總是依賴于教師或伙伴的指導(dǎo);有些學(xué)生主要通過聽覺系統(tǒng)的學(xué)習(xí);有些學(xué)生很感性,過份依賴于視覺系統(tǒng)學(xué)習(xí);有一些學(xué)生喜歡通過做或模仿來學(xué)習(xí);有些學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí);還有的學(xué)生喜歡通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生個體發(fā)展差異的重要變量之一,它們都屬于學(xué)習(xí)的能力,但它們也有很大的不同。對中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言,有強(qiáng)弱之分,好壞之分,只有一個評價體系。而學(xué)習(xí)風(fēng)格確是二維指標(biāo),只存在的類型的差異,而無法用好或壞來評價。

      (二)內(nèi)部動機(jī)差異

      主要指學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。學(xué)習(xí)動機(jī)是用來說明各種因素的中介變量,來啟動和維持一些學(xué)生達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為,包括需要、興趣、情感、意志等非智力因素。雖然它沒有直接參與個別化教學(xué)的認(rèn)知過程,但啟動或停止,加強(qiáng)或減弱認(rèn)知活動,也會間接地影響到學(xué)生的認(rèn)知過程。有時學(xué)生們正在努力學(xué)習(xí),但他們的動機(jī)系統(tǒng)卻不盡不同。有些人可能更多地依賴內(nèi)部動機(jī),而另一些人則更依賴外部動機(jī)。當(dāng)然,理想的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的驅(qū)動為主,輔以自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力,換而言之,學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)主要基于學(xué)生知識本身感興趣,而不是被外界的評價所左右,如看重表揚(yáng)或是獎勵。因為過分追求外在事物往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)功利化,獎勵一次,則有深入學(xué)習(xí)欲望,否則就立即消失。這就必然阻礙學(xué)生的長期發(fā)展。其次,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的個體差異也表現(xiàn)在動機(jī)的強(qiáng)度水平上,一般來說,太強(qiáng)或太弱的動機(jī)水平都不利于有效學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的動機(jī)往往會使個體的情緒、興奮等非智力因素占主導(dǎo)地位,而不是學(xué)習(xí)在發(fā)揮作用;較弱動機(jī)水平往往讓人無法集中精力學(xué)習(xí),也就是不愿意付出太多精力去學(xué)習(xí)。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的狀態(tài)和個體差異,并及時采取措施調(diào)整教育。

      (三)認(rèn)知風(fēng)格差異

      認(rèn)知學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識時所表現(xiàn)出來的各種智力和能力,包括預(yù)習(xí)能力、審核能力、聽力能力、操作能力、檢測能力、信息檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動等。其中,檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是被忽視的,但在現(xiàn)代教學(xué)活動中卻是要特別注意的教學(xué)內(nèi)容。組織學(xué)習(xí)活動的能力是整個認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的核心要素,這種能力的強(qiáng)弱決定了中學(xué)生能否有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)進(jìn)程。超強(qiáng)的組織活動能力可以有效地控制學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動和過程,其核心是元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。在提倡“教是不教”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代社會中,人們不可避免地反復(fù)強(qiáng)調(diào)能力。檢索能力是指個人能夠從大量復(fù)雜的信息中快速準(zhǔn)確地找到所需要的信息。隨著教育信息檢索能力的不斷提高,也越來越受到人們的廣泛重視。在信息教學(xué)中,學(xué)生能以什么樣的速度和準(zhǔn)確度獲得什么樣的信息量和質(zhì)量必將成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)活動成效的關(guān)鍵。

      非智力因素對中學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常大的,因此,教師在教學(xué)中要充分注意對中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),這將對中學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李慧.非智力因素對青少年成長的影響研究[D].內(nèi)蒙古科技大學(xué),2012.

      [2]李潔.青少年非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)[D].西南大學(xué),2012.

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