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      信息技術環(huán)境下高職院校法律課程教學模式創(chuàng)新

      2017-12-20 22:13:07劉艷
      科學與財富 2017年29期
      關鍵詞:高職院校信息技術

      摘要:隨著科技信息技術的快速發(fā)展,高職院校法律教學也迎來了重要的發(fā)展契機,信息技術與法律課程教學之間的融合,對法律課程的改革起到了非常關鍵的指引效果,以下本文將論述的是,信息技術環(huán)境下高職院校法律課程教學模式是的創(chuàng)新,主要從法律課程所面臨的困境入手,通過虛擬法庭構建交互式教學網站等方式,創(chuàng)新教學形成開放性的多元化教學,提升法律課程教學的效率和質量。

      關鍵詞:信息技術;高職院校;法律課程

      隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展,對高職院校的教育教學提出了更高的標準和要求,高職院校法律課程是強化學生法制思想,提高學生法律意識的重要學科,以此來確保學生在就業(yè)的過程中,可以維護自身的合法權益,在日常生活和工作中,堅守法律道德底線。但是在法律課程的實踐教學中,還存在較多的問題的和不足,如何在網絡信息時代,利用信息技術創(chuàng)新多元化的教學模式,促進學生對法律理論知識的學習和理解,提高法律課程的教學效率,是本文主要探討的問題。

      一、高職院校法律課程面對的困境

      (一)課程學習缺乏主動性

      高職法律課程教師多以灌輸式授課為主,這種授課方式以教師的講作為支撐,未考慮到高職院校學生思維活躍、善于形象思維、動手能力強的智能特點,其對教師講授的晦澀難懂法律條文不感興趣,導致學習主動性缺乏。

      (二)師生之間缺乏互動

      傳統(tǒng)法律課程多采用多媒體課件方式進行教學,在課堂上向學生展示大量信息,幻燈片變換速度快,容易分散學生注意力,學生又不便記筆記,很難理解消化。雖然隨著教學改革不斷推進,法律課堂也采用了案例教學、模擬法庭等多種方法與手段,但由于課時的有限性,仍解決不了教師與學生之間充分溝通與互動的難題,要達到理想的教學效果,就需要不斷探索新的教學模式,達到教師與學生、學生與學生之間的高度互動。

      (三)教學內容缺乏實踐性

      高職院校的法律課程以培養(yǎng)應用型法律人才為主要目標,在教學過程中注重“做中學、學中做”,進而達到教學做合一,強調實踐性教學。但在法律實踐教學體系中,由于課堂實踐教學形式化,其他實踐教學環(huán)節(jié)運作受限等原因,導致教育成果與社會需求嚴重脫節(jié)。

      二、信息技術環(huán)境下法律教學模式創(chuàng)新

      (一)開設網上模擬法庭

      模擬法庭作為法律課程實踐教學的重要方式,具有無可比擬的優(yōu)越性,但是面對高職院校法律課時不足、學生參與人數(shù)有限等情況,這一偏重實踐的教學方法未能充分發(fā)揮其應有的作用。新形勢下,通過信息技術與模擬法庭的深度融合,可以通過計算機網絡技術進行網上模擬開庭,這種模式可以讓學生身臨其境,把實體法和程序法有機結合應用到具體案件中,增強了法律課程的實踐性;由學生自主選擇參與案件,充分尊重了學生的興趣和偏好,能極大調動其積極性與創(chuàng)造性;網上開庭節(jié)省了人力、物力,更重要的是這種方式不受時空限制,在周末、假期都可以進行,讓每位學生都有參與的機會,時刻感受法律審判的莊嚴與正義。

      (二)建設交互式動態(tài)教學網站。

      交互式網站不僅能幫助學生獲取信息資料、進行自主學習探究,更注重的是實現(xiàn)師生交流、生生交流、合作交流。作為交互式教學網站,學習論壇版塊是網站的核心,通過這一版塊可以突破時空限制與學生全天候互動交流,有效提高教學效果,同時也擴大了教學的覆蓋面,其教學輔助應用重點包括四個方面:

      第一,依托網站進行案例討論。通過法律案例分析與討論,幫助學生應用法律條文解決各種現(xiàn)實問題,有助于法律思維的形成。第二,成立課外模擬法庭小組。通過發(fā)布模擬法庭案例庫,使學有余力的同學自愿組成案件小組,準備某一法律案件的模擬法庭,交互式網站就成為學生交流的平臺,有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。第三,進行最新法條解讀和資源共享?通過發(fā)布國家最新出臺的法律條文,使學生了解本專業(yè)最新的法律動態(tài),各抒己見,對法律條文進行解讀,教師適時給予指導。第四,師生互動交流。充分利用網站的調查功能及論壇相應版塊,及時掌握學生各種反饋,幫助其解決學習難題,并了解和認真考慮其意見及建議,這與傳統(tǒng)的靜態(tài)網站相比更具時效性。

      (三)移動終端設備進入課堂?

      高職院校的學生動手能力強,喜歡新鮮事物,尤其喜歡智能手機、平板電腦等電子產品。教師可以因勢利導,利用學生的興趣愛好和智能特點,將學生的手機、平板電腦等智能移動設備完成從娛樂工具到學習工具的轉變。通過移動學習服務平臺的建設,教師能夠方便地傳輸各種教學資料,學生利用智能終端設備能夠隨時隨地下載,并可實現(xiàn)與教師高度互動。因此,這種教學方式具有移動性、開放性和時間零散性特點,結合法律課程的特點,可以使用移動終端設備開展以下教學活動:

      第一,云班課教學活動。教師和學生可以利用智能手機、平板電腦等便于攜帶的移動設備下載網絡教學APP,通過創(chuàng)建云班課的方式發(fā)送教學通知、教學大綱、法律案例、任務驅動、法條鏈接等課程資料,進行學生討論、教師答疑、在線測試等多種教學活動、移動網絡平臺會記錄學生的各種學習行為,包括案例討論觀點、任務完成情況、具體活動反饋等信息,以此作為教師督導和評價的大數(shù)據(jù)基礎。第二,錄制微課供學生隨時學習?微課是移動環(huán)境下學生喜歡并且實用的一種移動學習方式,其并非將課堂錄像簡單剪輯成若干視頻,而是教師依據(jù)某個知識點或能力點專門開發(fā)的視頻資源。就法律教學而言,微課的主要形式包括:一是最新法條解讀,將相關領域出臺的最新法律條文加以整理和解析制作成微課,讓學生感受法律的時代性;二是以案說法,將典型案例經過加工整理,制作成可供學生討論的案例,增強教學內容的實用性;三是將模擬法庭實況進行加工、剪輯之后,上傳到網絡平臺,學生可以隨時觀摩,感受法庭的莊嚴與公正。

      新形勢下,將信息技術手段引入法律教學,創(chuàng)新法律課程教學模式,為高職學生學習法律知識和進行法律實踐創(chuàng)造適當?shù)慕虒W環(huán)境和學習情境。通過網上模擬法庭、搭建交互式動態(tài)網站、智能移動終端引入課堂等多種方式創(chuàng)造有效的信息化教學模式,通過師生和諧互動,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,實現(xiàn)法律教學的信息化和現(xiàn)代化。

      參考文獻:

      [1]孫曉鳳.信息技術與法學課程整合初探[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報,2016(3).

      [2]章慧,陳宏明,肖紹章,等.移動終端對高校教學模式影響的研究[J].信息通訊,2015(7).

      作者簡介:劉艷(1979-),女(漢族),湖南益陽,益陽職業(yè)技術學院,本科,高級講師,主要從事法學的教學研究。endprint

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