摘 要：本文梳理了漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)“立體化原則”的提出，從教材的本體概念、編寫(xiě)理念、涉用媒介、應(yīng)用空間、互動(dòng)模式以及組編過(guò)程等方面來(lái)闡釋“立體化原則”的六大內(nèi)涵，并概述了該原則的應(yīng)用現(xiàn)狀。旨在通過(guò)“立體化原則”理論內(nèi)涵的探討來(lái)促進(jìn)當(dāng)前和今后的漢語(yǔ)國(guó)際教育的教材編寫(xiě)，從而更好地為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 對(duì)外漢語(yǔ) 教材編寫(xiě) 立體化

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)“立體化原則”的提出

教材是教學(xué)的依據(jù)材料，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，對(duì)學(xué)科發(fā)展也意義重大。理想的教材應(yīng)該來(lái)源于教學(xué)一線(xiàn)并在一線(xiàn)的直接運(yùn)用中接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)；此外，新的教學(xué)方法、理論提出后通常也需要用相應(yīng)的教材來(lái)呈現(xiàn)和推廣。

李泉（2004）充分肯定教材在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科建設(shè)中的重要性，所以教材編寫(xiě)和教材建設(shè)歷來(lái)受到各門(mén)學(xué)科的高度重視。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)外語(yǔ)教材或者第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)所應(yīng)遵循的通用原則進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析研究，且在該問(wèn)題研究上達(dá)成了一些共識(shí)。其中，關(guān)于“立體化原則”的提出，以下成果比較顯著。

劉珣（1994）認(rèn)為，上世紀(jì)90年代的對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切現(xiàn)代化手段組建立體化的教材系統(tǒng)，并指出應(yīng)該使用不同的手段和不同的材料進(jìn)行不同的語(yǔ)言技能訓(xùn)練；劉珣（2000）論述教材編寫(xiě)系統(tǒng)性時(shí)，主張內(nèi)容介紹和技能訓(xùn)練要平衡協(xié)調(diào)，學(xué)生用書(shū)、教師手冊(cè)、練習(xí)本、單元試題等要分工合理，初、中、高不同階段要銜接，綜合技能課和專(zhuān)項(xiàng)技能課要配合，同時(shí)還要考慮形成系列的、立體的教材體系?？梢?jiàn)，劉珣主要是從本學(xué)科的微觀角度進(jìn)行教材編寫(xiě)原則的研究。也有學(xué)者就第二語(yǔ)言教材或外語(yǔ)教材編寫(xiě)進(jìn)行了宏觀研究，例如，李泉（2004）把教材編寫(xiě)劃分成了三個(gè)不同層面，并分別提出了相應(yīng)的原則，最后歸納出了第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)應(yīng)該遵循的十個(gè)通用原則，其中包含立體原則①。該原則明確要求教材編寫(xiě)向立體化方向和充分利用現(xiàn)代科技手段、教育手段的方向發(fā)展，要求教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)除了教科書(shū)的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)之外，還應(yīng)覆蓋練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等的編寫(xiě)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育（或者對(duì)外漢語(yǔ)），作為第二語(yǔ)言教學(xué)的獨(dú)立下位學(xué)科，其教材編寫(xiě)顯然也應(yīng)遵守立體原則。

耿直（2011）認(rèn)為，除了教材編寫(xiě)理論的多元化以外，立體化教材編寫(xiě)的探索是改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的一大新特點(diǎn)。他的表述直接使用了“立體化教材”的概念，這也意味著對(duì)外漢語(yǔ)立體化教材的編寫(xiě)已經(jīng)跟國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界（莊智象、黃衛(wèi)，2003）、工程學(xué)界（徐剛濤、王清，2010）以及出版學(xué)界（初天斌、李少名，2015）等更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域接軌。

也就是說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)遵循立體化原則，既是當(dāng)今信息社會(huì)的時(shí)代性體現(xiàn)，又是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的客觀性要求。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)“立體化原則”的內(nèi)涵分析

根據(jù)引言部分的梳理，我們可以得出如下結(jié)論：立體化教材就是在立體化原則指導(dǎo)下所編寫(xiě)的教材。立體化原則的自身內(nèi)涵貫穿了教材編寫(xiě)從形式、內(nèi)容再到售后服務(wù)的全過(guò)程。因此，就漢語(yǔ)國(guó)際教育這一微觀學(xué)科而言，加大對(duì)立體化原則內(nèi)涵的研究發(fā)掘的現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。根據(jù)筆者的研究總結(jié)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)的立體化原則內(nèi)涵十分豐富，可以概括為6個(gè)方面：本體概念的立體化、編寫(xiě)理念的立體化、涉用媒介的立體化、應(yīng)用空間的立體化、互動(dòng)模式的立體化以及組編過(guò)程的立體化。分述如下：

（一）本體概念的立體化

教材的概念和其他概念一樣，同樣隨時(shí)代的發(fā)展和人類(lèi)認(rèn)知水平的提高而不斷更新。狹義概念的教材即傳統(tǒng)的紙媒教科書(shū)，而廣義的教材概念還包括教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、圖表、音像教學(xué)資料、CAJ課件、電子課本、各種網(wǎng)媒載體的錄像課堂和直播課程等。這種緊緊把住時(shí)代脈搏的廣義教材概念突破了傳統(tǒng)紙媒的單調(diào)限制，體現(xiàn)出了教材系統(tǒng)的立體化，顯然應(yīng)為漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)所借鑒采用。芬蘭等教育理念先進(jìn)的北歐國(guó)家首推跨學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”改革更是將虛擬貨幣、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、現(xiàn)實(shí)生活中所能接觸到的菜單、火車(chē)票、旅行指南等一切事物都納入了教材的概念②。這種立體化教材概念為我們漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科中的各類(lèi)文化體驗(yàn)課（如戲曲、舞蹈、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、剪紙、烹飪、泥塑、篆刻、風(fēng)箏、中華武術(shù)等）的教材選編提供了有益的借鑒。

教材概念的立體化必然會(huì)造就教材內(nèi)容的立體化。黃榮懷、郭芳（2008）根據(jù)教材產(chǎn)品的形態(tài)，認(rèn)為立體化教材主要包含印刷教材、音像教材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)具教具、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)六類(lèi)組成要素。例如，周小兵主編的《初級(jí)漢語(yǔ)精讀教程》教材系列中，既有紙媒的教科書(shū)和學(xué)生練習(xí)冊(cè)，又提供了與之配套的豐富教學(xué)資源，包括每一課的PPT課件，另外還有教師手冊(cè)（內(nèi)含教學(xué)語(yǔ)法操練方法、補(bǔ)充方法、任務(wù)與活動(dòng)的具體說(shuō)明、單元測(cè)試及期中期末試卷等）。這套教材具有如此立體化的內(nèi)容，正是教材概念立體化內(nèi)涵的真實(shí)體現(xiàn)。

此外，各類(lèi)語(yǔ)言要素教材、語(yǔ)言技能教材、國(guó)別化教材——如國(guó)家漢辦研發(fā)的覆蓋中英韓法日等多語(yǔ)種版本的“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”系列教材、由中英教師合編的適用于英語(yǔ)國(guó)家的初級(jí)漢語(yǔ)教程《快樂(lè)漢語(yǔ)》，以及由中美兩國(guó)教師合作編寫(xiě)的適合美國(guó)公立學(xué)校使用的系列中學(xué)漢語(yǔ)教材《初中中文》和《高中中文》等等的出現(xiàn)同樣展示了漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)過(guò)程中教材本體概念的立體化內(nèi)涵。

（二）編寫(xiě)理念的立體化

本文引言部分提到了教學(xué)方法、理念與教材有著緊密的辯證關(guān)系。其實(shí)，其他理論如教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、人工智能等都對(duì)教材編寫(xiě)發(fā)揮著重要影響，都屬于教材編寫(xiě)理念的立體化層面，只是在實(shí)踐中作用大小有差別。其中尤以教學(xué)法的影響最為顯著。潘紅（2001）極力倡導(dǎo)某套教材的教學(xué)方法不能違背其編寫(xiě)原則而應(yīng)務(wù)必協(xié)調(diào)統(tǒng)一，足見(jiàn)教學(xué)法理念與教材編寫(xiě)的一體兩面的深刻聯(lián)系。

關(guān)于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)指導(dǎo)理念，劉珣（1994）認(rèn)為經(jīng)歷了50年代～70年代的純結(jié)構(gòu)法時(shí)期，80年代結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的時(shí)期和90年代結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的時(shí)期。新世紀(jì)以后，漢語(yǔ)教材編寫(xiě)進(jìn)入多元綜合教學(xué)法時(shí)期，北大《博雅漢語(yǔ)》系列教材即為此時(shí)期教材的典型代表。對(duì)該套教材的編寫(xiě)理念，李曉琪（2013）曾作過(guò)專(zhuān)門(mén)分析：起步篇主要運(yùn)用結(jié)構(gòu)、情景、功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱，寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中；加速篇運(yùn)用功能、情景、結(jié)構(gòu)理論，以功能為綱，重在訓(xùn)練情景交際能力；沖刺篇和飛翔篇?jiǎng)t分別采用了話(huà)題理論和語(yǔ)篇理論。顯然，《博雅漢語(yǔ)》的教材編者是在立體化編寫(xiě)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的大膽探索和嘗試。endprint

除了教學(xué)法理論外，李曉琪（2016）認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)大綱的理念也在很大程度上影響著漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)，并主張教學(xué)大綱與教學(xué)法理論同為教材編寫(xiě)理論的重要內(nèi)容。陳紱（2006）專(zhuān)文探討美國(guó)學(xué)生外語(yǔ)能力5C標(biāo)準(zhǔn)和3種交際模式的同時(shí)，介紹了AP漢語(yǔ)與中國(guó)文化課教材的編寫(xiě)情況，這也是教學(xué)大綱的理念對(duì)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)有重要作用的明證，而北大的《博雅漢語(yǔ)》和中英合作的《快樂(lè)漢語(yǔ)》的編寫(xiě)也都緊緊圍繞大綱。

因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，并且應(yīng)該具有立體化開(kāi)放視野，綜合考量多種理論來(lái)源及其影響大小，從而編寫(xiě)出更加符合時(shí)代發(fā)展和國(guó)家需要的優(yōu)秀漢語(yǔ)教材。

（三）涉用媒介的立體化

傳統(tǒng)教材一般都是紙媒介，無(wú)法形象地展示直觀內(nèi)容、聲效和動(dòng)態(tài)過(guò)程，而立體化教材通過(guò)多樣化媒介的應(yīng)用則能有效回避這些缺憾。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)除了文字、圖畫(huà)、表格、實(shí)物等靜態(tài)媒介外，還有音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)流媒體等動(dòng)態(tài)媒介形式，以及各類(lèi)U盤(pán)、云盤(pán)等可移動(dòng)存儲(chǔ)媒介，另有集信息獲取、網(wǎng)絡(luò)跳轉(zhuǎn)等多功能于一體的二維碼技術(shù)媒介。例如，厲振儀、付琨編寫(xiě)的《理解與表達(dá)——漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》教材，既包含了紙質(zhì)教科書(shū)又含有課文內(nèi)容的電影視頻光盤(pán)。而北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《長(zhǎng)城漢語(yǔ)——生存交際》教材則不僅提供了課本、練習(xí)冊(cè)、多媒體光盤(pán)，還研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，這部教材極大程度地突破了傳統(tǒng)教材所用媒介種類(lèi)的局限，生動(dòng)地闡釋了漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)原則中涉用媒介的立體化內(nèi)涵。

此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展和成熟，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)提供了更加先進(jìn)的媒介，尤其適用于針對(duì)外國(guó)人的漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和文化體驗(yàn)課堂。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的立體化教材將會(huì)提供虛擬的多模態(tài)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的雙重立體化③。目前，此項(xiàng)技術(shù)媒介尚未應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育教材的編寫(xiě)。

（四）應(yīng)用空間的立體化

傳統(tǒng)的紙媒教材的使用場(chǎng)所幾乎不外課堂內(nèi)外，如果脫離了教材便談不上應(yīng)用。也就是說(shuō)，平面化的紙媒教材限制了教材的應(yīng)用空間，妨礙了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的客觀需求；就漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，單一的課本和練習(xí)冊(cè)妨礙了學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)技能的輸入和輸出。但是，立體化教材則能幫助學(xué)習(xí)者在共同的課堂學(xué)習(xí)之外實(shí)現(xiàn)符合自己個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和任意空間里自主安排的學(xué)習(xí)。比如，風(fēng)靡全球的MOOCS網(wǎng)絡(luò)教材讓學(xué)習(xí)者和授課者實(shí)現(xiàn)了完美的互聯(lián)互通，電腦或者手機(jī)里的app多媒體課件讓學(xué)有余力者可以超前學(xué)習(xí)，也可以讓后進(jìn)者課后自我重新補(bǔ)習(xí)，下載進(jìn)MP3、MP4、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備里的音頻教材可以隨時(shí)反復(fù)播放學(xué)習(xí)和鞏固，課堂上也可以借助各種媒介進(jìn)行多角度全方位地促進(jìn)學(xué)習(xí)，觀看在線(xiàn)課程時(shí)也可以引入類(lèi)似B站觀眾互動(dòng)功能的彈幕技術(shù)讓單調(diào)的個(gè)人觀摩變得有趣。

對(duì)以全球?qū)W習(xí)者為教育對(duì)象的漢語(yǔ)國(guó)際教育而言，上述應(yīng)用空間乃至?xí)r間的拓寬帶來(lái)的便捷，輕松地實(shí)現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。所以，教材編寫(xiě)者在研發(fā)時(shí)應(yīng)該自覺(jué)地把教材應(yīng)用空間的立體化考慮在內(nèi)，從而更好地發(fā)揮其實(shí)用性。

（五）互動(dòng)模式的立體化

純粹紙媒教材的單一性決定了教師、學(xué)生、教材、編者之間的交流互動(dòng)都必須以其中任意兩者以上的共同在場(chǎng)為基本前提，否則時(shí)空的限制便使得僅有一者在場(chǎng)的互動(dòng)失去實(shí)質(zhì)性意義。

信息化時(shí)代背景下，包括漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科在內(nèi)的所有教材編寫(xiě)都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力避免或者打破以上局限，而立體化教材中存儲(chǔ)媒介和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的存在已經(jīng)幾乎排除了這個(gè)障礙。教材使用者（教師和學(xué)生）、教材以及教材的研發(fā)者（編者）三者表面上的非共同在場(chǎng)因?yàn)榻滩木帉?xiě)時(shí)的立體化處理而讓實(shí)質(zhì)性的共同在場(chǎng)有了永遠(yuǎn)的保證。

所以，互動(dòng)模式也因此變得立體化，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在教材使用者和研發(fā)者之間的互動(dòng)上：由傳統(tǒng)紙媒教材時(shí)代的幾乎沒(méi)有或者很難交流溝通，變成了現(xiàn)在能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行方便迅捷的相互反饋。比如，以往若發(fā)現(xiàn)教材有誤，只能等到教材再版時(shí)才可能徹底修正，而現(xiàn)在的立體化教材編者在收到使用者意見(jiàn)后，可以及時(shí)地通過(guò)后臺(tái)更新加以更正。

同時(shí)，立體化教材使用者之間的互動(dòng)模式也變得非常多元，如師生間的教學(xué)相長(zhǎng)互動(dòng)、學(xué)生間的合作探究互動(dòng)、教師間的教研教改互動(dòng)、教學(xué)測(cè)試與教學(xué)評(píng)價(jià)的人機(jī)互動(dòng)等等都能很方便地進(jìn)行。另外，以往不易實(shí)現(xiàn)的跟家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、政府權(quán)威部門(mén)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究人員、社區(qū)民眾及其他社會(huì)人士和團(tuán)體等的互動(dòng)都可以通過(guò)立體化教材的編寫(xiě)研發(fā)而得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的實(shí)時(shí)互動(dòng)與監(jiān)督。除此之外，立體化的教材資源還具有能夠通過(guò)現(xiàn)代云技術(shù)不定期進(jìn)行后臺(tái)更新的功能，這不僅體現(xiàn)了教材服務(wù)的立體化④，而且實(shí)現(xiàn)了教材互動(dòng)模式立體化。例如，上文提及的《初級(jí)漢語(yǔ)精讀教程》可以通過(guò)中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站以及中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地網(wǎng)站隨時(shí)下載與教材配套的最新教學(xué)資源。

（六）組編過(guò)程的立體化

傳統(tǒng)的紙媒教材編寫(xiě)一般是一線(xiàn)教師的授課講義歷經(jīng)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)反復(fù)修改完善而成，或者由專(zhuān)業(yè)的教材研發(fā)人員編寫(xiě)而成，最后交由出版社出版發(fā)行，組編過(guò)程單一、內(nèi)容更新緩慢。

隨著人們個(gè)體意識(shí)的覺(jué)醒，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用使得人們參與周?chē)聞?wù)的熱情空前增加。因而無(wú)論是教師、編者、出版者、學(xué)生、技術(shù)人員，甚至教材的評(píng)估者、研究者，乃至傳統(tǒng)教育界以外的人士和組織機(jī)構(gòu)，都可以加入教材組編過(guò)程中，并可能因?yàn)楸姸嗨枷氲呐鲎捕鴺O大程度地提高教材的編寫(xiě)質(zhì)量。仍以上文提及的《理解與表達(dá)——漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例，教材內(nèi)容首先是厲振儀教授在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)個(gè)人教育理念的實(shí)踐，退休后加入東華大學(xué)繼續(xù)實(shí)踐并得到了年輕教師付琨的認(rèn)同和支持。在這套教材的多年使用中，一屆屆外國(guó)留學(xué)生都認(rèn)真參與了打磨的過(guò)程，兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也一直支持教師們的個(gè)性化教學(xué)理念。此外，厲教授用電影視頻進(jìn)行中國(guó)文化信息輸入，以激發(fā)外國(guó)學(xué)生口頭輸出的教學(xué)探索，獲得了與電影學(xué)界進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域交流的機(jī)會(huì)，并獲得了鼎力支持。工作單位出資、出版社出力，共同推出了這部教材。“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”系列漢語(yǔ)教材的研發(fā)過(guò)程幾乎是舉國(guó)家之力，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的因素。endprint

不難發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的漢語(yǔ)國(guó)際教育教材，其組編過(guò)程也越能體現(xiàn)出較高程度的多元?jiǎng)討B(tài)協(xié)作水平。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材組編過(guò)程的立體化內(nèi)涵已經(jīng)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)“立體化原則”的應(yīng)用現(xiàn)狀

步入21世紀(jì)以來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教材編寫(xiě)立體化原則逐漸達(dá)成了學(xué)界共識(shí)，并在教材建設(shè)實(shí)踐中得到了充分檢驗(yàn)。比如《漢語(yǔ)900句》《漢字五千年》等教材內(nèi)容由單一的紙介質(zhì)實(shí)現(xiàn)了電子化，《環(huán)球漢語(yǔ)》系列利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合了線(xiàn)上和線(xiàn)下資源?？梢?jiàn)，以教材媒介多樣性為顯著特征的立體化教材編寫(xiě)已經(jīng)蔚然成風(fēng)。不難預(yù)測(cè)，立體化原則在未來(lái)教材編寫(xiě)中的體現(xiàn)將會(huì)更加明顯，因?yàn)檫@一原則極大程度上關(guān)照了信息時(shí)代人們?nèi)招略庐惖恼J(rèn)知習(xí)慣。

立體化編寫(xiě)原則重要作用的日益彰顯，正表明了學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教材概念、性質(zhì)、功能及編寫(xiě)理念等多方面因素的認(rèn)知更新。當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際推廣視野下，漢語(yǔ)教材已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)言范本和知識(shí)載體，更多地應(yīng)該是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和交際反應(yīng)的刺激物。因此，隨著國(guó)家全球化政策實(shí)施的不斷推進(jìn)和國(guó)家國(guó)際地位的日益提升，漢語(yǔ)的影響力和需求必然進(jìn)一步擴(kuò)大，全世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相較以往也將更加多元和復(fù)雜。適應(yīng)這些新需求的漢語(yǔ)國(guó)際教育教材的編寫(xiě)任務(wù)也將更富有挑戰(zhàn)性。因此，我們必須在吸取前期教材編寫(xiě)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和先進(jìn)理念，充分發(fā)掘現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用潛能，進(jìn)一步改進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育立體化教材的編寫(xiě)質(zhì)量，如細(xì)化系列配套教材的內(nèi)部系統(tǒng)性、深化常用教材的實(shí)證研究、擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材的領(lǐng)域覆蓋等等。

總而言之，無(wú)論是教材編寫(xiě)者，還是教材使用者，或是教材研究者，都需要以兼容并包的胸懷和廣博的全球視野看待漢語(yǔ)國(guó)際教育的教材立體化建設(shè)，讓立體化原則的運(yùn)用在教材編寫(xiě)中最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

注釋?zhuān)?/p>

①李泉《第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的通用原則》，《第三屆全國(guó)語(yǔ)言文字

應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，香港科技聯(lián)合出版社，2004年。原文見(jiàn)：趙金銘主編《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，商務(wù)印書(shū)館，2004年：P171-185。

②唐建朝，李棟《芬蘭基礎(chǔ)教育課改什么樣兒》，《中國(guó)教育報(bào)》，

2016年4月11日。另外，2016年6月22日唐建朝在《浙江教育報(bào)》發(fā)表了《芬蘭新課改：以“現(xiàn)象教學(xué)”為核心》的相關(guān)文章。

③王紅成，倪雁俊《基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)立體化教材

研究》，《瘋狂英語(yǔ)》（教師版）2015年第4期：P19-23。另注：該文系南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院虛擬仿真言語(yǔ)教學(xué)研究中心2015年度教學(xué)改革研究課題“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)立體化教材研究”的階段性成果。

④張曉麗《基于大學(xué)英語(yǔ)立體化教材的出版?zhèn)鞑パ芯俊?，中?guó)科

學(xué)技術(shù)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。另外，外語(yǔ)界莊智象、黃衛(wèi)（2003）的文章中也提到了“服務(wù)的立體化”，是指向?qū)W校提供“一體化教學(xué)方案而不只是單純提供一批互不相關(guān)的教材”，顯然內(nèi)涵與本文不同。

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（臧文強(qiáng) 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225009）endprint