大學(xué)體育分層次教學(xué)的實踐應(yīng)用探討

鄧遠琪

摘要：分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行推進型教學(xué)，實施這種教學(xué)方式能夠根據(jù)學(xué)生的能力制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從而將學(xué)生的潛能最大效力地發(fā)揮出來。本文通過對我國大學(xué)體育中分層次的教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，了解并掌握大學(xué)體育分層次教學(xué)的實踐應(yīng)用，從優(yōu)有效地促進我國大學(xué)體育事業(yè)的發(fā)展，強化我國大學(xué)生的身體素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 體育 分層次教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0162-01

教師在體育教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用，但是長期以來，由于我國體育教師的教學(xué)方式的陳舊，沒有充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特點，沒有做到因材施教，不能夠合理地分配給學(xué)生合理的教學(xué)目標(biāo)，從而錯過了塑造學(xué)生體育素質(zhì)的最佳時期。在我國教育部頒發(fā)的《大學(xué)生體育教育實踐工作》中強調(diào)了提高我國高校大學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，將分層次教育引入大學(xué)體育教學(xué)中，在了解學(xué)生特長的基礎(chǔ)上，制訂配套的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和科學(xué)性，由此促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、大學(xué)體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）師資力量不健全。教師不僅僅是學(xué)生知識的傳授者，同樣也是學(xué)生最好的幫手。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國當(dāng)前的社會中，各大高校對于體育教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)度并不積極，因此在高校中體育教師的配備并不齊全，往往是一個年級僅僅只有一到兩個體育教師。再加上高校對大學(xué)體育教師的要求并不嚴(yán)格，大學(xué)的體育教師僅僅只是修習(xí)了一些基礎(chǔ)課程，專項學(xué)習(xí)仍然缺乏，教師總是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行體育教學(xué)，因此，嚴(yán)重影響了大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。[1]

（2）觀念體制的滯后。在我國，應(yīng)試教育成為我國社會奉行的原則，只要能夠通過考試，就不會在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此在我國大學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生素質(zhì)教育方面考慮不夠全面，僅僅只是為了完成上級發(fā)布的任務(wù)，大學(xué)體育教學(xué)淪為形式，忽略了體育教學(xué)對我國大學(xué)生的重要性，阻礙了我國高校大學(xué)生體育教學(xué)改革的步伐。

（3）課程設(shè)置不合理。在高校中，不管是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生的家長，受傳統(tǒng)思想教育的影響，簡單地認(rèn)為，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)僅僅只是對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)之外的則是娛樂項目，因此這就使得學(xué)生在課程體系中變成了學(xué)生學(xué)習(xí)之余的娛樂活動，教師在制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及課程設(shè)置過程中，體育課往往只有一周一節(jié)的課時，過分注重理論知識的學(xué)習(xí)。[2]

二、大學(xué)體育分層次教學(xué)的實踐應(yīng)用措施

（1）引進專業(yè)教師。在我國大學(xué)體育教學(xué)中，想要實現(xiàn)對學(xué)生體育素質(zhì)的提高，首先需要重視教師的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)水平。針對當(dāng)今社會高校中體育教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該全力支持教師的繼續(xù)教育工作，努力為教師提供一定的學(xué)習(xí)條件和機會，讓教師多參與一些體育教師研討會等活動。并在高校中加大體育教師的配置，在校內(nèi)活動中也多開展一些體育活動，活躍學(xué)校體育氛圍，通過招收年輕并且具有專業(yè)水平的體育教師，將高校體育教學(xué)活動作為高校教學(xué)目標(biāo)之一。

（2）堅持以人為本教學(xué)理念。在體育分層次教學(xué)中，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)，尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，堅持以人為本的教學(xué)理念。我國高校領(lǐng)導(dǎo)以及社會各界人士應(yīng)該充分認(rèn)識到體育教學(xué)在大學(xué)教育體系中的重要性，并且尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的意見和自由，讓學(xué)生能夠在一個愉悅的心態(tài)下學(xué)習(xí)體育知識，只有這樣才能真正保證我國高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人能力以及特長制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，從而保證教師能夠因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。而教學(xué)目標(biāo)的制定可以從三個方面入手：第一方面，將學(xué)生的具體實際和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)方面，教師的教學(xué)過程應(yīng)該是圍繞學(xué)生的實際能力開展的，并且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量符合學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到體育學(xué)習(xí)中。第二方面，就是將學(xué)生的課本知識和課堂鍛煉相結(jié)合。教育部發(fā)布的體育教科書是基于前人的經(jīng)驗積累完成的，因此充分利用其中的內(nèi)容，將其應(yīng)用在體育實踐過程中，能夠最大化提高體育教學(xué)質(zhì)量，并且通過這種方式的結(jié)合，能夠加深學(xué)生對課本知識的印象，從而使得體育教學(xué)不管是在基礎(chǔ)理論還是在實踐上都能取得不錯的效果。第三方面則是將學(xué)生的個性與共性相結(jié)合。在大學(xué)體育教學(xué)改革中，高校應(yīng)該將體育課的共同項目也即是共性和學(xué)生個性發(fā)展的能力相結(jié)合。因此，這就要求體育教師在實訓(xùn)過程中，充分將公共性的原則體現(xiàn)出來，保障體育教學(xué)的順利進行，同時也注重學(xué)生的個性發(fā)展，將學(xué)生的潛能特長發(fā)揮出來，既滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時也使得學(xué)生在體育教學(xué)中能夠得到實實在在的提升。

三、結(jié)語

當(dāng)前，體育教學(xué)模式隨著時代不斷變化，體育教學(xué)改革也應(yīng)該是與時俱進的。在此基礎(chǔ)上，充分考慮我國高校大學(xué)生當(dāng)下的身體素質(zhì)，大力發(fā)展大學(xué)體育教育事業(yè)，在我國高校中實施分層次教學(xué)，將學(xué)生在體育教學(xué)中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高我國大學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]秦長輝.培養(yǎng)高校大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的基本策略研究[J].運動，2017（11）：69-70.

[2]劉艷.對花樣滑冰課分層教學(xué)法運用現(xiàn)狀的分析——以哈爾濱體育學(xué)院為例[J].冰雪運動，2017，39（3）：70-72.

責(zé)任編輯：楊國棟