丁海健

【內(nèi)容摘要】在我國(guó)教學(xué)層次中職業(yè)高中是十分重要的教學(xué)階段，其地位與普通高中教學(xué)階段相仿，都是初中起點(diǎn)的承接教學(xué)階段。職業(yè)教育是以學(xué)生謀生作為教學(xué)手段，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。職業(yè)高中階段的學(xué)生來(lái)源、層次都較為復(fù)雜，對(duì)于數(shù)學(xué)這種較為考驗(yàn)學(xué)生思維能力、邏輯能力的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生都顯得較為力不從心，這就要求職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理。本文從職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)職業(yè)高中分層數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)策略

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職高教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)是其中的重要學(xué)習(xí)科目，對(duì)于學(xué)生而言掌握一定地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)就是掌握了提升自我職業(yè)能力的基礎(chǔ)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)職高化處理的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)職高階段的大部分學(xué)生而言，還是較難。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，這既是為了照顧多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較差學(xué)生的無(wú)奈之舉，也是提升課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路。在職業(yè)高中教學(xué)過(guò)程中教師最為苦惱的不是教學(xué)資源的缺乏，而是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的漠然，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取一定地教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，分層教學(xué)策略則是可以較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

一、運(yùn)用分層教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在職業(yè)高中教學(xué)過(guò)程中，任何學(xué)科、任何知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)都是為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，以增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。對(duì)于我國(guó)職業(yè)高中教育而言，其絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是與數(shù)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，如數(shù)控、機(jī)床、計(jì)算機(jī)等，這就奠定了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在職業(yè)高中教育中的絕對(duì)地位。教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先就要從專(zhuān)業(yè)的不同入手對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分化處理，以強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)間的相關(guān)關(guān)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在這一教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的溫習(xí)與鞏固，在這一基礎(chǔ)上引入職業(yè)高中層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，并以專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)的建立。從這一角度而言，教師在對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的第一階段就應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生專(zhuān)業(yè)為關(guān)鍵，將學(xué)生進(jìn)行分層處理，這里應(yīng)當(dāng)采用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的依存度與傾向性為核心，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)。例如：在對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我就沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地全內(nèi)容教學(xué)，而是有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)邏輯等方面的內(nèi)容，這些知識(shí)板塊對(duì)于計(jì)算機(jī)編程專(zhuān)業(yè)而言有極強(qiáng)地專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，我則在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其有所側(cè)重；而對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言我則更側(cè)重與對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)。這種以專(zhuān)業(yè)相關(guān)性為教學(xué)內(nèi)容選擇的分層教學(xué)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的了解，且由于數(shù)學(xué)知識(shí)極大促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的掌握，這就使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)。

二、在教學(xué)中采用分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)互動(dòng)性

在職業(yè)高中原有地教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式多是“灌輸型”教學(xué)，這種教學(xué)方式極大地提高了課堂教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)效率，但也打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，原有教學(xué)方式確實(shí)在形式上極大地發(fā)揮了教師在教學(xué)內(nèi)容上的自主性與主動(dòng)作用，但這種教學(xué)方式卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，尤其是對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是較難地學(xué)習(xí)科目，這種脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方式是不利于學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要采用分層教學(xué)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動(dòng)性、趣味性，以增加學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的頻率，教師則也可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，最大化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如：在對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我就為學(xué)生進(jìn)行“三角函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)，在這一教學(xué)過(guò)程中我以這一知識(shí)點(diǎn)作為展開(kāi)，為學(xué)生擴(kuò)充了三角函數(shù)與數(shù)控專(zhuān)業(yè)的相關(guān)關(guān)系，對(duì)于教師而言數(shù)控這一教學(xué)領(lǐng)域是新的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的了解可以增進(jìn)教師教學(xué)的準(zhǔn)確度。在這一過(guò)程中我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生要結(jié)合兩者知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生則僅需要掌握課堂教學(xué)知識(shí)即可。在這一過(guò)程中我與學(xué)生就得到了相互補(bǔ)充與提升。

三、進(jìn)行分層教學(xué)提高教學(xué)參與度，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)入手

在教學(xué)過(guò)程中教師開(kāi)展分層教學(xué)，其形式是將學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作為層次劃分依據(jù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這一教學(xué)方式不是為了將學(xué)生劃分成三六九等，而是為了使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而對(duì)于職業(yè)高中教育而言，其教學(xué)導(dǎo)向是就業(yè)。這也意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以專(zhuān)業(yè)教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。在這一過(guò)程教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)數(shù)學(xué)的了解與掌握，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)高中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其教學(xué)手段與內(nèi)容就一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)訴求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容選擇與教學(xué)，才能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上保證職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師而言，要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，就不能夠僅僅掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)其他職業(yè)專(zhuān)業(yè)有一定了解與掌握，在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)合地教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 樸鐵紅. 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施分類(lèi)教學(xué)——例談職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課有效教學(xué)策略[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（32）：105-105.

[2] 鄭巖、樸鐵紅. 職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐初探——例談職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課有效教學(xué)策略[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（22）：50-50.

（作者單位：江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）