張建琴

語感是人們對(duì)語言的直接感知能力，是對(duì)英語語言法則或語言組織方法的掌握與運(yùn)用，它包括對(duì)英語的語音感受、語意感受以及語言情感色彩的感受等等。在英語教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重點(diǎn)教學(xué)日程上，通過語感使學(xué)生的英語能力得到潛移默化的提高，將他們?cè)械母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，豐富英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。那么教師如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感呢？

1. 鼓勵(lì)學(xué)生“說”，讓學(xué)生感知語感

英語學(xué)習(xí)最禁忌的就是“啞巴英語”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“啞巴英語”的原因大致可以分為兩點(diǎn)：一是教師在教學(xué)時(shí)過分地注重書面知識(shí)，嚴(yán)重地忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生沒機(jī)會(huì)“說”；二是由于學(xué)生自身的緣故，許多學(xué)生不敢說、怕說錯(cuò)。因此在教學(xué)中，教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要多多采取表揚(yáng)激勵(lì)的方式，使學(xué)生開口說英語，引導(dǎo)他們?cè)凇罢f”的過程中真真切切地感知語感，感受英語語言的獨(dú)特魅力。

鼓勵(lì)學(xué)生越過心理防線開口說英語并不是一件容易的事情，這需要教師采取合理輕松的教學(xué)策略以此來幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生“說”。巧妙地運(yùn)用歌謠的形式進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在教學(xué)8A Unit 5 Wild animals時(shí)，以與動(dòng)物相關(guān)的詞匯為例，教師可以編造這樣的一段歌謠：panda panda 大熊貓，tiger tiger 大老虎，giraffe giraffe 長(zhǎng)頸鹿，koala koala 樹袋熊，lion lion 兇獅子……，比起死記硬背與反復(fù)書寫詞匯，運(yùn)用歌謠教學(xué)效果要好得多。這是由于歌謠朗朗上口、語音語調(diào)輕松流暢并且十分有趣，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“說”的渴望，還能在“說”的過程中使學(xué)生感受的無形且真實(shí)的語感，促進(jìn)英語詞匯的記憶。

對(duì)于初中生來說，他們所學(xué)的知識(shí)較為淺顯，并對(duì)語言的了解也不是很多，即使是形成了不愛開口說英語的壞習(xí)慣，教師通過有效的教學(xué)策略（比如多進(jìn)行語感培養(yǎng)）與積極的鼓勵(lì)也能幫助他們改掉壞習(xí)慣，杜絕學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2. 在情景教學(xué)中，貫穿語感教學(xué)

簡(jiǎn)單的說語感就是學(xué)生的英語潛意識(shí)，但教科書上的語言一般來說都太書面語化、學(xué)術(shù)化，因此語感作用的發(fā)揮與英語的學(xué)習(xí)都離不開情景教學(xué)。一般來說，情景有兩層含義，一是指環(huán)境與景物；二是指由環(huán)境與景物所喚起的人的情緒與內(nèi)心境界。因此在為學(xué)生講授英語知識(shí)時(shí)，教師要注意讓學(xué)生在情境中學(xué)、在情境中用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感體驗(yàn)。

同樣以8A Unit 5 Wild animals為例，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀Reading的教學(xué)時(shí)，課文當(dāng)中運(yùn)用了許多生動(dòng)的詞匯來介紹野生動(dòng)物的種類、習(xí)性等，但是僅僅通過閱讀課文很難讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)有一個(gè)直觀的理解，因此在講授此篇課文之前教師可以在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一些關(guān)于野生動(dòng)物的視頻資料，在課上為學(xué)生們播放，使他們?cè)诹私獗尘爸R(shí)的前提下理解文章。完成課文的學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的野生動(dòng)物編寫故事或捉住其特點(diǎn)進(jìn)行表演，深化他們對(duì)知識(shí)的掌握，指導(dǎo)一部分學(xué)生表演動(dòng)物讓其他的學(xué)生猜是什么動(dòng)物。為了使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下鞏固知識(shí)點(diǎn)，故事與表演的內(nèi)容與形式都不作限制，只需要多多運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行口語表達(dá)，包括grow into.../keep on doing.../continue doing sth./continue to do sth.等等。通過在情景中的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，提高課堂的教學(xué)的效率。

研究發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生長(zhǎng)期不在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。在教學(xué)中若教師只運(yùn)用簡(jiǎn)單的或傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)使學(xué)生學(xué)起來沒有勁頭，感到枯燥無味，相反的，組織學(xué)生參與到情景教學(xué)中，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)英語文本的感悟，利于英語各個(gè)方面的進(jìn)步。

3. 重視寫作訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語感

學(xué)生語感的形成與發(fā)展和英語寫作可以說是密切相關(guān)的，一方面，語感的好與不好決定著學(xué)生的寫作能力；另一方面，寫作能力可以對(duì)學(xué)生的語感強(qiáng)弱進(jìn)行驗(yàn)證，促使語感的二次發(fā)展。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用寫作練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的語感，那么具體應(yīng)該如何進(jìn)行這種方式的訓(xùn)練呢？進(jìn)行寫作時(shí)更容易落筆、寫出好文章；強(qiáng)化了發(fā)音系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生想用英語表達(dá)自己的想法的時(shí)候，

以7B Unit 4 Finding your way為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課文的輕音、重音及停頓的處理，完成課文的教學(xué)后，教師應(yīng)該有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫與改寫，提升其寫作能力，如文中出現(xiàn)的Sunny Garden is in to west of the zoo.可以改寫為I would like to know how I could get to the Center library. It is in to east of Middle School.等句子。在學(xué)生學(xué)會(huì)寫一些簡(jiǎn)單句之后，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生寫幾句話的小短文，隨后逐漸增多。當(dāng)學(xué)生寫作英語作文時(shí)，不假思索就能行云流水，這就是語感所帶來的。

如果說多朗讀、多練習(xí)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生與提升英語語感，那么通過寫作訓(xùn)練便可以深化學(xué)生的語感能力，使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的感覺轉(zhuǎn)換成自我英語能力，進(jìn)而促進(jìn)英語的四項(xiàng)基本技能聽、說、讀、寫能力的進(jìn)步。因此，若想使學(xué)生形成良好的英語語感，教師必須重視起寫作與語感之間相輔相成的關(guān)系，在語感教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生生的英語寫作能力。

雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師不能忽視語感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程中的重要地位，而是要認(rèn)識(shí)到語感的存在的意義和它所起到的積極作用，并采取有效的教學(xué)手段去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，加速學(xué)生語感的早日形成和英語學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，達(dá)到語感教學(xué)的最終目的。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）endprint