小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

宋德甫

摘要：應(yīng)用題教學(xué)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此提高應(yīng)用題水平在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的集中體現(xiàn)，在一定程度上反映了學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。由于小學(xué)生的抽象理解能力較差，大多數(shù)學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)遇到一些困難。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析了應(yīng)用教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；應(yīng)用題；解題能力；對(duì)策

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師害怕教應(yīng)用題，學(xué)生害怕學(xué)應(yīng)用題。應(yīng)用題比較復(fù)雜，不像一般的計(jì)算題那樣簡(jiǎn)單、直觀、容易理解，它要求學(xué)生具備一定的理解能力和數(shù)學(xué)思維能力。這樣，在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、邏輯化，最終解決問(wèn)題。要理清應(yīng)用題的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須改變教師的教學(xué)策略。但在現(xiàn)在的小學(xué)里，我們看到很多教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育和基本技能的培訓(xùn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力就成了我們需要研究的課題。

一、小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，應(yīng)用題在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，由于分析數(shù)量之間的關(guān)系復(fù)雜，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷變化，給學(xué)生解答問(wèn)題帶來(lái)了一定的困難。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題如下：

（一）教學(xué)方法單一

目前，很多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常用講解的教學(xué)模式，這種教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率低下。教師在短短五分鐘內(nèi)就可以完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生大量練習(xí)題目。他們不能很好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用同樣的教學(xué)方法來(lái)教所有課程和全體學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生通常不能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，上課注意力不集中，不能跟上老師的節(jié)奏。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越來(lái)越害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）應(yīng)用題教學(xué)脫離實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與日常生活密切相關(guān)，讓學(xué)生感到熟悉和有趣，碰到應(yīng)用題時(shí)愿意主動(dòng)解答，但是，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材只注重學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有解釋公式、定理等理論知識(shí)的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)和體驗(yàn)，對(duì)于很多知識(shí)都不能理解。

（三）教學(xué)觀念落后

因?yàn)閼?yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，因此，為了獲得短期的效果，在課堂教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在解答問(wèn)題上，忽視學(xué)生應(yīng)具有的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力。只著重于解答問(wèn)題的技巧和確切的答案，學(xué)生雖然對(duì)解題的流程比較熟悉，但思維卻受到了束縛，一旦同類(lèi)型的題目稍有變化，學(xué)生就不會(huì)解答。

（四）學(xué)生缺乏興趣

很多學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，他們不能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有正確的理解。大部分的小學(xué)生從未想過(guò)他們的學(xué)習(xí)目的是什么。他們的學(xué)習(xí)行為是在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下進(jìn)行的。一旦監(jiān)督放松，學(xué)習(xí)成績(jī)將大幅下降。大部分小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)。他們不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)并不能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此他們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和動(dòng)力。所以在遇到困難的時(shí)候，他們有退縮的念頭，這使得數(shù)學(xué)越來(lái)越差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生。對(duì)于應(yīng)用題，他們也沒(méi)有讀題的習(xí)慣，不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里。他們不重視課后思考，不能及時(shí)鞏固新學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)?；ǖ臅r(shí)間多，但效果很小。

二、提高小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策

（一）解答應(yīng)用題要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)課本中設(shè)計(jì)了各種逼真的素材，如貨物裝載，公園門(mén)票，集體包車(chē)，收集資料等，這些都來(lái)源于實(shí)際生活，教師可以利用多媒體技術(shù)展示這些素材，引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的意義。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題的字面理解非常抽象，這時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，可以起到事半功倍的效果，一個(gè)好的生活場(chǎng)景，可以激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易理解和接受，并且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使他們能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）解答應(yīng)用題主要抓住已知條件

應(yīng)用題的條件多，一點(diǎn)沒(méi)弄清楚就會(huì)出錯(cuò)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀應(yīng)用題，列出已知條件和要求解的問(wèn)題，老師還可以把新舊知識(shí)的銜接作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這種新舊知識(shí)的交流可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

（三）教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新

教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，并與學(xué)生的實(shí)際探索相結(jié)合，教師要注意教學(xué)中的分析和推理。很多學(xué)生往往不注意分析的過(guò)程，不分析應(yīng)用題的敘述性語(yǔ)言，只是快速列出公式，最終導(dǎo)致解答出錯(cuò)。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生從文本情節(jié)中概括出抽象的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生明確已知條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。這不僅能增加學(xué)生解題的經(jīng)驗(yàn)，了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，而且掌握了解決問(wèn)題的基本策略。另外，教師要讓學(xué)生自己總結(jié)和分析，盡量讓學(xué)生自己思考，對(duì)他們的方法給予肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的地方要讓他們弄清楚錯(cuò)在何處。

（四）解答應(yīng)用題的教學(xué)評(píng)價(jià)要多種方式

在評(píng)價(jià)教師的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，一般只使用測(cè)試方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，目前評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的成績(jī)。所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：很多學(xué)生的考試成績(jī)中應(yīng)用題達(dá)到了很高的水平，但是實(shí)際的思考能力和解決問(wèn)題的能力并不強(qiáng)，這種評(píng)價(jià)方式只會(huì)束縛學(xué)生的思維。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)是違背新課程觀念的。新課程理念要求在教學(xué)評(píng)估中采用各種評(píng)估方式。由于目前應(yīng)用題考試的結(jié)果只能反映學(xué)生練習(xí)題的熟練程度，不能反映學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也不能充分代表教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，因此，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)更多的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變量評(píng)價(jià)為定性評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維能力有著重要的作用，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。同時(shí)應(yīng)用題教學(xué)離不開(kāi)生活，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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