盧婭

[摘 要] 高三是學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)整合的階段，同時(shí)也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。如何幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，教師要對課堂教學(xué)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，從多角度進(jìn)行切入，靈活整合教學(xué)技術(shù)，以達(dá)到加大課堂容量、拓展學(xué)生思維、打造高效歷史課堂的目標(biāo)，使學(xué)生具備基本的歷史核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高三歷史；多元角度；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

經(jīng)過高中兩年的學(xué)習(xí)，高三學(xué)生已經(jīng)對高中歷史知識(shí)有了基本的認(rèn)知，在高三學(xué)習(xí)時(shí)，如果再按原來的知識(shí)體系和授課方式展開學(xué)習(xí)，那么就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的新鮮感和原動(dòng)力。因此，教師認(rèn)真分析教情和學(xué)情，從多維度安排課堂教學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)案和結(jié)構(gòu)框架圖理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和文史常識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍；挖掘具有科學(xué)性、層次性的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；精選史料，解析內(nèi)涵，滲透多元史觀，為高三歷史課堂增效，進(jìn)而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)意識(shí)

1.結(jié)構(gòu)框架圖

高中歷史知識(shí)涵蓋內(nèi)容豐富，涉及多個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面，這些方面相互聯(lián)系、密不可分。學(xué)生落實(shí)知識(shí)比較困難，加上高三階段的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此學(xué)生更需要一種簡便學(xué)習(xí)方法來提高效率。結(jié)構(gòu)框架圖能夠一目了然地展示重難點(diǎn)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使高三學(xué)生對教材主干知識(shí)有一個(gè)清晰理解。學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史過程中，教師可以通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把零碎、散落的知識(shí)整理成各體系，學(xué)生先在大腦中形成知識(shí)框架，接著畫出結(jié)構(gòu)框架圖。這樣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架圖，化繁為簡，使學(xué)生能夠輕松掌握知識(shí)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，讓學(xué)生主動(dòng)把知識(shí)條理化。

2.利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案可以系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，能夠把歷史事件簡明扼要提煉出來，便于學(xué)生整體掌握知識(shí)，有利于課堂教學(xué)有序展開。因此，導(dǎo)學(xué)案非常適合高三歷史的學(xué)習(xí)，教師利用導(dǎo)學(xué)案把高中教材涉及的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行縱、橫整理，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容。在利用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以按時(shí)間順序也可以按關(guān)聯(lián)的歷史事件，為學(xué)生理出一條條線索，然后讓學(xué)生按線索掌握知識(shí)點(diǎn)，為課堂教學(xué)增效。

二、激活課堂教學(xué)氛圍

1.啟動(dòng)文史結(jié)合

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)修養(yǎng)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，嘗試從文學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ移鹾宵c(diǎn)，選取合適的文學(xué)角度，借助多媒體展開創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在復(fù)習(xí)必修一時(shí)，教師用多媒體播放毛澤東的詩歌《沁園春·雪》，讓學(xué)生說說這首詩歌中提到了哪幾個(gè)朝代的皇帝，介紹他們相關(guān)的歷史功績，并對這幾個(gè)皇帝進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)形式上，教師可用背景音樂吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生受到情境的感染，從而激活思維，迅速融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.引入關(guān)注熱點(diǎn)

高中歷史課堂在不少學(xué)生看來是枯燥無味的，要不停地反復(fù)記憶知識(shí)，高三的歷史課堂更讓一些學(xué)生排斥。高中學(xué)生各個(gè)方面思想都比較成熟，對國家大事、社會(huì)熱點(diǎn)都比較關(guān)注。因此，教師可借此創(chuàng)新教學(xué)情境，喚起學(xué)生相關(guān)的歷史知識(shí)的記憶。這樣的課堂更符合學(xué)生的口味，學(xué)生解決問題能力提升的同時(shí)對歷史課堂充滿期待。

例如2017年正好是建軍90周年，舉行了盛大的閱兵儀式。上課伊始，教師用多媒體播放閱兵視頻，接著讓學(xué)生想一想這90年我們的軍隊(duì)參加了哪些革命斗爭。這部分的內(nèi)容跨度大，內(nèi)容極其豐富，教師先渲染教學(xué)氛圍，讓學(xué)生始終處于最佳狀態(tài)，課堂教學(xué)效果自然顯著。

三、激發(fā)學(xué)生求知欲望

1.關(guān)注學(xué)生差異

教育提倡因材施教，這是因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于家庭、社會(huì)環(huán)境等各方面的不同，學(xué)生出現(xiàn)差別是很普遍的。由于學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)角度和思維方式各不相同，高中歷史課堂不能只是一個(gè)簡單傳授知識(shí)的過程，要關(guān)注到學(xué)生的自身差異，在問題設(shè)置上，提倡多梯度、多模式。這樣所有學(xué)生都能找到適合自己回答的問題，這就激勵(lì)學(xué)生不斷探求知識(shí)。學(xué)生發(fā)揮出各自優(yōu)勢，對問題有更深領(lǐng)悟，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)問題

問題是學(xué)生繼續(xù)探索的關(guān)鍵，但是如果問題過于簡單，學(xué)生思考動(dòng)力不足，教師問題設(shè)置的意義不大；問題太刁鉆，雖然難度上來了，但學(xué)生徘徊不前，失去問題提出的價(jià)值，起不到該有的效果。因此，科學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)是非常必要的，教師綜合考慮各種因素，設(shè)計(jì)具有梯度的教學(xué)問題，從而把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，啟動(dòng)多向思維，保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

在復(fù)習(xí)人民版必修三教材時(shí)，教師全盤考慮，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生銜接必修一和必修二的知識(shí)，深化學(xué)生對歷史知識(shí)的理解。比如在復(fù)習(xí)專題三時(shí)，教師設(shè)問：這個(gè)專題的思想演變是怎樣的，有沒有規(guī)律？在這些思想的影響下，中國發(fā)生哪些重大事件？這樣的設(shè)計(jì)教師的本意是想一步到位，但即使是高三的學(xué)生，也很難完整回答。教師考慮問題的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系，應(yīng)重新創(chuàng)設(shè)問題：“專題三中我們學(xué)過哪些思想，具體是什么內(nèi)容？在必修一和二中，這一時(shí)期發(fā)生了哪些重大事件？這些知識(shí)之間有沒有相互聯(lián)系？”這些問題層層遞進(jìn)，并照顧到所有學(xué)生，學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，課堂表現(xiàn)突出。

四、塑造學(xué)生多元史觀

1.搜集史料信息

在歷史課堂為了幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和研究歷史，史料是必不可少的。高三學(xué)生具有一定的閱讀和分析史料的能力，但是人類歷史留下太多的史料，有文字史料、口述史料等等，為了可以充分凸顯史料的作用，在運(yùn)用史料時(shí)，要先進(jìn)行搜集、甄選，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨?，輔助高三歷史課堂，使學(xué)生對歷史有一個(gè)多元認(rèn)知。高三學(xué)生，經(jīng)過幾年的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，教師要大膽放手讓他們?nèi)ニ鸭妨?，學(xué)生在搜集的過程中，定會(huì)獲得新的歷史感悟。

2.解析史料內(nèi)涵

史料搜集之后，不能直接投放給學(xué)生，需要深入解讀后，才能呈現(xiàn)出課堂教學(xué)需求，史料的解讀、分析也是高考必考的題型。因此，在平時(shí)高三課堂中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解析史料，從史料中聯(lián)想教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、運(yùn)用史料。這就使學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度和方法對待歷史，從眾多的史料中學(xué)會(huì)博采眾長，豐富學(xué)生的史學(xué)觀點(diǎn)。

比如為了讓學(xué)生更好地理解新航路的開辟，上課之前，教師先讓學(xué)生搜集史料，挑選出自己認(rèn)為有價(jià)值的史料。課堂展開后，師生一起分析這些史料從哪些方面記述或評(píng)價(jià)新航路開辟。有的學(xué)生從新航路開辟的背景入手，分別找到政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的資料。教師針對這些史料，讓學(xué)生先從這些作者的角度認(rèn)識(shí)新航路開辟意義，然后再從革命史、文明史和社會(huì)史的新視角認(rèn)識(shí)新航路開辟的影響。

高三歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納整合，把歷史知識(shí)由點(diǎn)到線，再由線到面整合的過程。在平常的課堂教學(xué)中，教師從多方面切入，注重挖掘知識(shí)間的相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活變通的能力。通過多點(diǎn)切入，學(xué)生拓寬了的思路，能夠自如地進(jìn)行知識(shí)的縱向或橫向遷移，自身歷史素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 鄧 振