文/楊玲，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職英語教學(xué)中學(xué)生課堂展示的教學(xué)策略與實(shí)踐研究

文/楊玲，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職英語教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力，適應(yīng)社會和市場的需要。本文主要針對高職英語教學(xué)中學(xué)生課堂展示的教學(xué)策略與實(shí)踐研究方面進(jìn)行了初步探討。

高職英語教學(xué)；課堂展示；策略與實(shí)踐

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要任務(wù)。所以，高職英語教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力，適應(yīng)社會和市場的需要。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語水平無法達(dá)到人們的期望。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中一個主要的原因是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式。老師只教給學(xué)生語言點(diǎn)和語法知識而忽略學(xué)生對語言的使用。老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生沒有機(jī)會開口說英語。導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率也不高。

大學(xué)英語是一門高職學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語技能而又難度相對適中的課程，根據(jù)《大綱》的要求，許多教師將學(xué)生課堂展示（presentation）引入語言教學(xué)過程中。學(xué)生課堂展示是指學(xué)習(xí)者在課堂上就某一特定話題面向其他同學(xué)和老師進(jìn)行展示的一種活動，以閱讀英語材料和書寫英語報(bào)告為基礎(chǔ)，以傳達(dá)信息或勸說為目的，其中涉及搜尋材料、條理規(guī)劃、語言組織等多種能力。學(xué)生課堂展示的引入，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了形式上的以學(xué)生為主體，但有時難以開展，教學(xué)效果也讓人難以滿意，這都與學(xué)生課堂展示的形式和內(nèi)容相關(guān)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高級英語課程為例，對學(xué)生課堂展示存在的問題進(jìn)行探討，并就其順利有效地開展提出一些調(diào)整和改進(jìn)的建議。

近些年課堂展示活動受到歡迎，為多數(shù)老師課上采用，因?yàn)樗坏芴岣邔W(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)其溝通和合作能力。但是想要組織好此項(xiàng)活動，使得展示者和觀眾都有收獲，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效，實(shí)非易事。 課堂展示活動中不但要求展示者有一定的口頭表達(dá)能力，還需具有選擇主題、收集整理素材、組織篇章結(jié)構(gòu)等邏輯思維能力。做好課堂展示活動，需要學(xué)生具有高級階段的語言能力，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中， 筆者發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒能達(dá)到熟練應(yīng)用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負(fù)遷移嚴(yán)重，在課堂展示活動中主要表現(xiàn)為：口頭報(bào)告時主題不清，重點(diǎn)不突出，邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。

學(xué)生課堂展示在高級英語課程教學(xué)中存在許多的問題具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生對課堂展示的教學(xué)模式存在抵觸。長期以來，我們的教學(xué)以“滿堂灌”為主，盡管在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但常常是教師將自己的知識在課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，上課時僅滿足于聽，認(rèn)為這樣就是學(xué)到了知識，而不愿意思考，更不愿意將自己的觀點(diǎn)與同學(xué)們共同分享。因此，對于課堂展示活動有著不自覺的抵觸。

2.學(xué)生缺乏關(guān)于課堂展示的必要知識。除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對于課堂展示知識的缺乏也是導(dǎo)致其效果不理想的原因之一。學(xué)生不知道如何迅速有效地搜集相關(guān)信息，準(zhǔn)備課堂展示耗費(fèi)時間過多，影響了學(xué)生的積極性；在幻燈片上無法呈現(xiàn)自已最主要的觀點(diǎn)，不分主次地將所有要講的東西全部羅列在幻燈片上，使聽眾無法明了展示者要傳達(dá)的主要觀點(diǎn)；沒能對必要的地方進(jìn)行解釋或注釋，讓聽眾無法全面理解所展示的內(nèi)容；所選用的字體、顏色、字號變化過多，不易分辨等。

3.話題內(nèi)容的設(shè)置過于單一。學(xué)生課堂展示效果不佳的一個非常重要的原因就是話題內(nèi)容過于單一。話題的內(nèi)容一般由教師和學(xué)生共同制定，但大多數(shù)情況下，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個話題，但該話題往往與高級英語課程內(nèi)容相關(guān)性不大，對于教學(xué)內(nèi)容的推動所起到作用甚??；有些時候教師會提供些信息型的話題，雖與課文內(nèi)容相關(guān)，但學(xué)生往往從網(wǎng)上簡單搜集一些資料，并未真正地進(jìn)行思考，這對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用也不大。

4.教師未能給與及時的評價。在國內(nèi)對于學(xué)生課堂展示的研究中，幾乎沒有確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師往往忽略了對學(xué)生課堂展示的評價，使學(xué)生的課堂展示流于形式，打消了學(xué)生積極性，在日后的課堂展示中就會敷衍了事，這對高級英語的教學(xué)有害無益。

但是在大學(xué)英語課程中學(xué)生課堂展示也應(yīng)該不斷的進(jìn)行改進(jìn)與思考潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生課堂展示教學(xué)法是建構(gòu)主義理論下的產(chǎn)物。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，相反，要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對新的學(xué)習(xí)理念的掌握有一個過程，因此，教師開展學(xué)生課堂展示要循序漸進(jìn)。教師應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。在這一過程中，學(xué)生會逐漸適應(yīng)課堂展示，并自愿與同學(xué)和老師分享自己的觀點(diǎn)。

擴(kuò)招背景下的大學(xué)英語教師普遍承擔(dān)了很重的教學(xué)任務(wù)，在科研上的投入相對較少，教師行動研究使得大學(xué)英語教師能夠把教學(xué)與科研相結(jié)合。對教學(xué)而言，行動研究有助于激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思教學(xué)方式，思考改進(jìn)教學(xué)的計(jì)劃，從而最終改善和提高教學(xué)效果；對學(xué)生而言，他們也是教師行動研究的主體，是行動研究不可缺少的一部分，最終會因?yàn)樾袆友芯刻岣邔W(xué)習(xí)能力在這個不斷循環(huán)的過程中，相信我們會完成從教學(xué)新手到專家型教師蛻變。

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