馬芬

摘 要 深度校企合作是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求共建某一專業(yè)群的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)，以服務(wù)地域為基本點，構(gòu)建教學(xué)—科研—開發(fā)為一體的全方位創(chuàng)新育人可持續(xù)發(fā)展模式，最終培養(yǎng)博雅精專的現(xiàn)代化人才。具有全方位育人、可持續(xù)育人的特征。根據(jù)探索和研究，我們認(rèn)為文化藝術(shù)類高職院校應(yīng)結(jié)合地域和行業(yè)特色開展以“專業(yè)群”為特色的多元化合作模式。

關(guān)鍵詞 校企合作 人才 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.007

Thinking and Practice Exploration of "Deep School Enterprise

Cooperation" in Higher Vocational Colleges of culture and Arts

MA Fen

（Polus International College， Chengdu， Sichuan 610103）

Abstract The depth of school enterprise cooperation of school and enterprise training system according to a group of professional talents of the social development and the needs of students to build industry standard of talents as the basic goal， to serve the region as the basic point， the construction of teaching and scientific research and development as one of the all-round innovation education mode of sustainable development， ultimately to cultivate professional talents of modern liberal arts. It has the characteristics of all-round education and sustainable education. According to exploration and research， we believe that cultural and art vocational colleges should combine regional and industrial characteristics to develop a diversified cooperative model characterized by "professional groups".

Keywords school enterprise cooperation； talent； innovation mode

校企合作作為一種人才培養(yǎng)方式，它是實現(xiàn)高職教育辦學(xué)目標(biāo)的必然路徑，目前高等職業(yè)教育體制改革的突破口，也是高等職業(yè)教育教育教學(xué)改革的趨勢和方向?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》教職成[2015]9號指出：“堅持適應(yīng)需求、面向人人、堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展”。校企合作是基于市場和社會需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，涉及到人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟等諸多要素。近年來，各地高職院校積極探索，取得了豐富的實踐經(jīng)驗。但是，由于受傳統(tǒng)觀念、教育教學(xué)慣性、社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等影響，當(dāng)前高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀與社會需求、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不契合現(xiàn)象，影響了校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校與社會對接的效果。

1 高職院校“深度校企合作”的實質(zhì)內(nèi)涵

深度校企合作目前沒有比較統(tǒng)一的定義。洪貞銀[1]提出：校企深度合作是學(xué)校與企業(yè)之間的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間形成積極互利的關(guān)系 。張慶海提出“深層次合作指企業(yè)與學(xué)校相互滲透，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”協(xié)同發(fā)展的三位一體模式，是一個雙贏的模式?！?[2]校企合作實質(zhì)是一種人才培養(yǎng)的方式，而深度合作即觸及事物本質(zhì)的系統(tǒng)合作。前人的研究為我們提供了豐富的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為深度校企合作是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求共建某一專業(yè)群的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)，以服務(wù)地域為基本點，構(gòu)建教學(xué)—科研—開發(fā)為一體的全方位創(chuàng)新育人可持續(xù)發(fā)展模式，最終培養(yǎng)博雅精專的現(xiàn)代化人才。深度校企合作表現(xiàn)為以下核心特征：

1.1 全方位育人

深度校企合作要求學(xué)校和企業(yè)全方位的育人合作。從空間上來說，校企雙方要在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定、實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐教學(xué)的組織實施、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入的合作；從時間上來說，校企雙方應(yīng)合力構(gòu)建學(xué)生至少3年的人才培養(yǎng)，分階段、分重點、分方向、分層次地實施深度校企合作培養(yǎng)，逐步推進(jìn)，為高職院校學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供平臺和奠定基礎(chǔ)。從立體建構(gòu)來說，構(gòu)建點、線、面的結(jié)合。點，則體現(xiàn)為深度校企合作內(nèi)容的全面性。線，則體現(xiàn)為深度校企合作過程的流暢性和全程性。面，則體現(xiàn)為深度校企合作人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展。深度校企合作必將是點線面結(jié)合的立體化育人，散亂的“見子打子”校企合作，將沒有內(nèi)在的發(fā)展生命力，最終無法達(dá)到全方位育人。

1.2 可持續(xù)育人

可持續(xù)育人主要體現(xiàn)在深度校企合作的內(nèi)在運行機制合理，具有長遠(yuǎn)的生命力。深度校企合作是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)里面各元素的優(yōu)化組合，才是校企合作各項工作有序合理運行的活水源頭。合作目標(biāo)的可行性、校企需求滿足度、合作經(jīng)費、合作銜接機構(gòu)、合作師資、合作平臺、合作模式、合作制度、合作政策、合作監(jiān)督、合作質(zhì)量評價等要素的合理排列組合，才能達(dá)到可持續(xù)育人，才是真正的深度校企合作。如何處理教育經(jīng)費的負(fù)擔(dān)、師資力量的短缺、師資參與的積極性、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等問題，直接關(guān)系到校企雙方合作動力的問題。深度校企合作一定是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)在發(fā)展動力強勁的可持續(xù)育人模式。endprint

2 文化藝術(shù)類高職院校實踐探索：構(gòu)建以“專業(yè)群”為特色的多元化模式

目前我國發(fā)展相對成熟的有“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實習(xí)”、“校企聯(lián)合”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等不同的校企合作模式。他們都有各自的優(yōu)點可供借鑒，但絕對不是全部照搬。深度校企合作一定是因地制宜、堅持地域產(chǎn)教融合，從校企雙方的實際情況出發(fā)的。從學(xué)校角度考慮，必學(xué)根據(jù)學(xué)校文化、地域、專業(yè)發(fā)展、辦學(xué)條件等各方面考慮。根據(jù)探索和研究，我們認(rèn)為文化藝術(shù)類高職院校應(yīng)結(jié)合地域和行業(yè)特色開展以“專業(yè)群”為特色的多元化合作模式。

2.1 以“專業(yè)群”為特色的多元化合作模式

“專業(yè)群”是指“若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合”。[3]高職院校的專業(yè)群是統(tǒng)一服務(wù)于不同行業(yè)的。分工不同的行業(yè)在經(jīng)營方式、經(jīng)營形態(tài)、企業(yè)模式和流通環(huán)節(jié)是不同的，形成各個行業(yè)內(nèi)部自我完成的循環(huán)系統(tǒng)。因此深度校企合作一定是以行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)，以服務(wù)地域為基本點，構(gòu)建教學(xué)—科研—開發(fā)為一體的全方位創(chuàng)新育人可持續(xù)發(fā)展模式，最終培養(yǎng)博雅精專的現(xiàn)代化人才。不同的行業(yè)有不同的行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)特色、行業(yè)需求，因此深度校企合作一定是多元化的。

多元化合作模式下，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度校企合作是共性與個性的結(jié)合，追求資源共享。合作目標(biāo)、合作原則、合作實務(wù)操作標(biāo)準(zhǔn)、合作運行機制、合作監(jiān)控保障系統(tǒng)、合作評價反思系統(tǒng)等根據(jù)不同合作模式調(diào)整，整合學(xué)校資源，發(fā)揮學(xué)校服務(wù)功能。根據(jù)筆者所在院校的探索，學(xué)生學(xué)籍管理、運行管理機構(gòu)應(yīng)保證一致。摸著石頭過河，以我院積極探索的社體專業(yè)為例，探索深度校企合作的規(guī)律、原則。

2.2 與社體行業(yè)深度校企合作“立體星標(biāo)平臺”模式的探索

我校在四川省內(nèi)率先開展社會體育、體育運營與管理、健身指導(dǎo)與管理等專業(yè)，與西部地區(qū)迅速崛起的健身需求相對接。隨后，部分川內(nèi)高職院校開始開設(shè)相關(guān)專業(yè)。在探索過程中，我院相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)體系等人才培養(yǎng)關(guān)鍵點積累了豐富的經(jīng)驗，建立了較完備的體系和制度化的運行管理。我院完成了第一階段的建立、引領(lǐng)工作，形成了一定的優(yōu)勢。隨著市場的變化，我院緊跟發(fā)展的需求，堅持創(chuàng)新育人，抓住社體行業(yè)對人才的新需求，在原有實訓(xùn)基礎(chǔ)之上，以“深度校企合作”為突破口，繼續(xù)引領(lǐng)社體相關(guān)專業(yè)群的第二次轉(zhuǎn)型。根據(jù)“博、雅、精、?！钡霓k學(xué)理念，我院展開高品質(zhì)的深度校企合作模式探索，開啟了教學(xué)改革建設(shè)的新篇章。最終形成運行良好、成效較顯著的“立體星標(biāo)平臺深度校企合作模式”。為相關(guān)高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

3 “立體星標(biāo)平臺”深度校企合作模式的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢

3.1 “立體星標(biāo)平臺”模式的內(nèi)涵

“立體星標(biāo)平臺”深度校企合作模式堅持爭一流必須入主流的理念，合作過程中堅持 “合規(guī)（標(biāo)準(zhǔn)）—爭一流（高標(biāo)準(zhǔn)）—整合（銜接溝通）”這一主線。以二級學(xué)院、教務(wù)處、行業(yè)委員會、質(zhì)量辦、企業(yè)的組織運行為基本框架，以專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程體系開發(fā)、師資培訓(xùn)、實訓(xùn)就業(yè)等為關(guān)鍵點，堅持校企雙主體平臺育人，堅持戰(zhàn)略上一致，戰(zhàn)術(shù)上協(xié)調(diào)的原則，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)利益的共贏?！傲Ⅲw”強調(diào)整個人才培養(yǎng)模式堅持系統(tǒng)性、可持續(xù)性、長遠(yuǎn)性；“星標(biāo)”強調(diào)以“星級標(biāo)準(zhǔn)” 建立社體專業(yè)的校企合作創(chuàng)新合作機制，發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)。行業(yè)核心能力、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，堅持做民生教育產(chǎn)業(yè)，與人打交道，在檔次和內(nèi)涵上提升，促進(jìn)學(xué)校的飛躍?！捌脚_”強調(diào)學(xué)校校企合作的長遠(yuǎn)性，校企之間建立雙向?qū)雨P(guān)系，形成可持續(xù)的平臺鏈接。

3.2 “立體星標(biāo)平臺”模式的特征

首先，運行機構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，建立了完整制度對接，學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革相銜接。以二級學(xué)院、教務(wù)處、行業(yè)委員會、質(zhì)量辦等為常規(guī)負(fù)責(zé)機構(gòu)，各部門統(tǒng)一規(guī)劃，整合資源，建立專項委員會和部門，擬定相應(yīng)運行管理制度，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理進(jìn)行改革與不同專業(yè)群校企合作學(xué)生管理進(jìn)行對接。然后，權(quán)益分工明確，互惠共贏。社體專業(yè)群采取項目合作、產(chǎn)權(quán)共有的形式，實現(xiàn)人才共育、師資互換、課程共建、平臺開發(fā)共用、就業(yè)優(yōu)先。企業(yè)實現(xiàn)了降低成本、大量人力資源奠基，學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量；校企合作橫向項目的孵化，校企雙方共贏，提高了實踐能力和服務(wù)社會的能力；學(xué)生在整個培養(yǎng)過程當(dāng)中，提升了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)先就業(yè)，同時為終身學(xué)習(xí)發(fā)展的綜合能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。最后，校企雙方資源共享，提升社會影響力。在精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略背景下，雙方在戰(zhàn)略上形成共同意向，通過 “助學(xué)會”、“民族地區(qū)扶貧專項”等項目實現(xiàn)校企合作扶貧。努力探索雙方對接機制，整合雙方資源，最終在在人才成長上提供服務(wù)。

3.3 “立體星標(biāo)平臺”模式的優(yōu)勢

“立體星標(biāo)平臺”模式是一種嶄新的人才培養(yǎng)模式，因此在專業(yè)設(shè)定、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)模式改革等方面都具有一定的優(yōu)勢。

社體專業(yè)群根據(jù)企業(yè)提供的“關(guān)鍵崗位核心勝任能力表”，堅持以最高“星級標(biāo)準(zhǔn)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。課程體系建設(shè)堅持校企共建，學(xué)生通識課程體系、專業(yè)課程體系、實訓(xùn)課程體系校企共審，以博雅精專為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生成長的完善體系。開發(fā)頂崗實習(xí)管理平臺，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共用共管，實時監(jiān)控管理學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。建立“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”的教學(xué)模式，師資交流互換、與市場對接，改革教育方法和教育內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張慶海，鄔靖坤.深層次校企合作模式在我院的實踐與探索[J].中國校外教育，2015（3）.

[3] 袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007（4）.endprint