高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究

丁榮暉

摘 要 成果導(dǎo)向教育理念自上世紀(jì)八十年代提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，受到了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界的追捧。本文從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，基于成果導(dǎo)向的教育理念，對(duì)高職院校如何利用成果導(dǎo)向理論進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探討和研究，將成果導(dǎo)向理論與高職院校人才培養(yǎng)相結(jié)合，探討構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高職人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向教育 高職教育 人才培養(yǎng) 逆向設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.004

Research on Talent Training Mode Reform in Higher Vocational Colleges

——Based on Outcome Based Education

DING Ronghui

（Global Institute of Technology and Software， Suzhou， Jiangsu 215163）

Abstract Since it was put forward in 80s of last century， outcome based education has been pursued by educational circles both at home and abroad for more than 30 years. This paper from the actual situation of higher vocational colleges， outcome based education concept， and discusses how to use the personnel training mode reform achievement oriented theory in higher vocational colleges， combining the theory and results oriented talents' training in higher vocational colleges， explore the talent training model of higher vocational construction according to the situation of our country.

Keywords outcome based education； vocational education； talent training； reverse design

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）自上世紀(jì)80年代由斯派迪（William G. Spady）創(chuàng)設(shè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，被教育界廣泛認(rèn)可。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，成果導(dǎo)向教育在國(guó)內(nèi)教育界也掀起了一股熱潮。在OBE理論不斷創(chuàng)新和發(fā)展的同時(shí)，我們也在不斷的思考，OBE是否真的符合中國(guó)國(guó)情？如何將OBE貫穿到我國(guó)的職業(yè)教育中來(lái)？如何用OBE來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)？

1 OBE教育理念的核心

OBE理念的基本原理是所有學(xué)習(xí)者均成功（Success for All）。該理論的提出者立足此教育理念，在1994年提出了成果導(dǎo)向教育的金字塔結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)將成果導(dǎo)向教育分為五個(gè)方面，即一個(gè)執(zhí)行范例、兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)、三個(gè)關(guān)鍵前提、四個(gè)執(zhí)行原則以及五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。

OBE教育理論強(qiáng)調(diào)4個(gè)核心問(wèn)題，即：

（1） 我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2） 我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3） 我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4） 我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

學(xué)習(xí)成果，是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，這個(gè)能力，不是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生最后所具備的深入骨髓的綜合能力。因此，在OBE的教育理念中，它所強(qiáng)調(diào)的是人人都能成功、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)定，強(qiáng)調(diào)精熟、績(jī)效責(zé)任和能力本位的思想，由此可見，OBE的教育理念更注重于結(jié)果的評(píng)定，并采用逆向設(shè)計(jì)的方法，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2 高職院校人才培養(yǎng)模式分析

2016年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到765萬(wàn)，2017年預(yù)計(jì)將達(dá)到795萬(wàn)，在經(jīng)濟(jì)下行壓力大的環(huán)境下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。另一方面，企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，往往高呼“招不到合適的人才”。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職院校的學(xué)生又該何去何從？就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率是目前衡量高職院校就業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)，而該指標(biāo)的完成率又是如何呢？高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，為什么缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力？是學(xué)歷還是能力？究其原因，高職院校在人才培養(yǎng)上，普遍存在以下問(wèn)題。

（1）高職教育脫離市場(chǎng)。高職院校究竟為誰(shuí)培養(yǎng)人才？隨著“中國(guó)制造2025”的提出，在高職院校人才培養(yǎng)中，“工匠精神”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等新的教育理念開始逐步被教育界所接受，但并沒(méi)有真正落到實(shí)處。高職教育在人才培養(yǎng)上面始終脫離市場(chǎng)，高職人才培養(yǎng)不是從市場(chǎng)的根本需求出發(fā)，更多的是“以偏概全”，越來(lái)越多的“訂單班”的失敗說(shuō)明了訂單班的培養(yǎng)模式不符合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律， “訂單班”根本不能反映市場(chǎng)的變化，企業(yè)在市場(chǎng)變化中隨時(shí)會(huì)調(diào)整需求，訂單班則更多地灌輸了需求企業(yè)的個(gè)性化要求，不具備市場(chǎng)的普遍性。

（2）人才培養(yǎng)脫離崗位需求。高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定往往還是沿襲了本科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，雖然在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)候提出了重視市場(chǎng)調(diào)研，但往往市場(chǎng)調(diào)研流于形式或不夠深入，甚至以偏概全，無(wú)法真正了解行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。因此在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)往往是一廂情愿，其課程設(shè)置缺乏行業(yè)的普遍性。endprint

（3）專業(yè)設(shè)置脫離地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職教育應(yīng)該直接服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為地方培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，因此高職教育應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，與地方政府、地方企業(yè)緊密合作，做好專業(yè)人才的需求行情預(yù)測(cè)。而我國(guó)大部分高職教育在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作過(guò)程中，往往只注重于“點(diǎn)”的合作，缺少“面”的結(jié)合，因此對(duì)專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)人才的需求缺乏前瞻性，導(dǎo)致出現(xiàn)部分專業(yè)近期火爆、遠(yuǎn)期“跳水”的現(xiàn)象。

3 利用OBE教育理論對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革

高職教育具有其特殊性，其教育的群體、面向的群體與高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別，因此要對(duì)高職教育進(jìn)行人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，首先要明確幾個(gè)問(wèn)題。

（1）高職教育首先要明確的問(wèn)題是“我們?yōu)檎l(shuí)培養(yǎng)學(xué)生？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家現(xiàn)在逐步形成一個(gè)共識(shí)，就是高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是面向市場(chǎng)、面向企業(yè)。高職學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，不具備學(xué)歷、學(xué)識(shí)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如何讓學(xué)生在市場(chǎng)中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也就是高職教育需要明確的市場(chǎng)定位。高職教育培養(yǎng)的是能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得專業(yè)優(yōu)勢(shì)的技能型應(yīng)用型人才。

（2）“我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？”這也是OBE教育理論中關(guān)注的第一個(gè)核心問(wèn)題。要明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，就需要高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，與企業(yè)深度融合，深入了解行業(yè)的技能需求，只有行業(yè)的需求才具有一定的普遍性，個(gè)別企業(yè)的需求不具備一定的共性。根據(jù)行業(yè)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，也體現(xiàn)出了OBE教育理論關(guān)注的第二個(gè)核心問(wèn)題“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”。

高職教育應(yīng)該面向市場(chǎng)，只有真正了解市場(chǎng)，我們才可以有針對(duì)性地對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，其改革內(nèi)容主要可從以下幾個(gè)方面著手：

（1）深化校企合作，促進(jìn)校企深度融合。校企深度融合是高職院校教學(xué)模式改革的必經(jīng)之路，高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定離不開企業(yè)的參與和指導(dǎo)，只有進(jìn)行校企深度融合，才能讓學(xué)校真正了解企業(yè)的需求，了解行業(yè)的需求，明晰市場(chǎng)的變化。

（2）逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，采用逆向設(shè)計(jì)的方法，根據(jù)市場(chǎng)、行業(yè)對(duì)人才技能的需求，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)及能力目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不僅在操作上需要高職院校進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研，還需要對(duì)整個(gè)高職教育模式進(jìn)行改革，從政策上給予高職院校一定的自主權(quán)，而不是沿襲高等院校的培養(yǎng)模式。

（3）量化考核指標(biāo)，改變考核模式。傳統(tǒng)的考核模式不適用于OBE的教育理論，要判斷“學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”，不再單純是成績(jī)上的判斷，而要從“學(xué)歷本位”轉(zhuǎn)化為“能力本位”，以技能指標(biāo)考核學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，可采用階段性考核和綜合考核相結(jié)合的方式，量化技能考核指標(biāo)，對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分解，采用工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）的方式進(jìn)行分解，細(xì)化到每一個(gè)工作單元，并對(duì)每一個(gè)工作單元進(jìn)行量化考核。

（4）改變教學(xué)模式，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。越來(lái)越多的教育者開始認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，“教”其實(shí)是在“阻礙”學(xué)，我們應(yīng)該是組織學(xué)習(xí)而不是教，教育是為學(xué)生在面對(duì)未來(lái)的生活中提供有用的工具?，F(xiàn)行的教育體制我們沒(méi)有阻止優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和發(fā)展，但我們的教育體制還是“制造”了部分的失敗者。OBE的教育理論中強(qiáng)調(diào)人人都能成功，人人成功的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)、幫每一個(gè)學(xué)生找到走向成功的路徑，而不是將我們所知的理論、技能告知學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)我們的路。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、負(fù)責(zé)任的、有效的解決問(wèn)題的能力，因此教學(xué)應(yīng)該由教師來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地在課堂里進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

綜上所述，高職教育面臨的主要問(wèn)題就是教育脫離市場(chǎng)、人才培養(yǎng)脫離崗位需求，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)765萬(wàn)，我們依然缺乏人才。一方面學(xué)生畢業(yè)無(wú)法就業(yè)，另一方面企業(yè)抱怨人才的匱乏，究其原因，學(xué)校無(wú)法培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格人才。OBE的教育理論發(fā)展至今已有20余年，一個(gè)逐步成熟的教育理論，完全可以指導(dǎo)我們對(duì)高職教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)出適合于企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

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