徐翠芳

摘要：近年來，社會對專業(yè)的技能型人才需求量與日俱增，中職院校的規(guī)模也越來越大。但是，當(dāng)前我國的中職教育仍然存在許多問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高等等。筆者結(jié)合多年在中等職業(yè)學(xué)校開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗，以中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)為主要的研究對象，重點探究了提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體途徑，希望能夠切實提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，幫助他們更好地成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 質(zhì)量； 探究

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0001-01

1.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。一般來說，選擇進入中等職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生大多是因為升學(xué)考試失敗，無法進入普通高中學(xué)習(xí)，所以普遍而言中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低。而數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、知識遷移能力要求極高的科目，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況就更加差了，甚至對于很多非?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，中職學(xué)生都沒有完全掌握。這就導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作難以有效開展，一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不能有效地理解教師的授課內(nèi)容；另一方面學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全沒有積極性，有的甚至直接放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.2中等職業(yè)學(xué)校不重視數(shù)學(xué)教學(xué)。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)有錯誤的認知，認為中等職業(yè)學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)性人才，而數(shù)學(xué)這類基礎(chǔ)學(xué)科并不重要。所以中等職業(yè)學(xué)校在安排教學(xué)課時的時候，也是將大部分的課時安排到專業(yè)課上，數(shù)學(xué)教學(xué)課時非常少。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較多，再加上中職學(xué)生本身數(shù)學(xué)水平就普遍較低，所以中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師根本無法找到有效的途徑在有效的教學(xué)課時內(nèi)迅速提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.3中等職業(yè)學(xué)校采用不適合的數(shù)學(xué)教材。目前，中職職業(yè)學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材只是普通高中使用的數(shù)學(xué)教材的刪改版，并沒有真正根據(jù)中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求編寫數(shù)學(xué)教材。這樣刪改版的教材，一方面因為刪改了許多內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容沒有連貫性；另一方面，其中保留的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容仍然不符合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以跟上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)節(jié)奏，也感覺數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)需求不能很好地相契合，長而久之就喪失了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性，無法有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體途徑

2.1學(xué)校要轉(zhuǎn)變對于數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度。想要提高中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)當(dāng)擺正對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的態(tài)度，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)認識到數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性。中等職業(yè)學(xué)校一方面需要向?qū)W生傳達數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生充分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，增加數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)時，保證教師有充足的時間開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。同時中等職業(yè)學(xué)校還要對數(shù)學(xué)教學(xué)有一個準(zhǔn)確的定位，其應(yīng)當(dāng)是為專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)的，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更好地完成對應(yīng)專業(yè)的知識考核。另外，不同專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識的需求程度和側(cè)重點是不同的，所以中職學(xué)校在設(shè)計培養(yǎng)計劃時，就應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，提出切實可行的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，保證每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到與實際需求相符的數(shù)學(xué)學(xué)科知識。

2.2開發(fā)中等職業(yè)學(xué)校的校本教材。中等職業(yè)學(xué)校之所以要開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科，是為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識更好地運用于專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一定要與學(xué)生的專業(yè)需求相結(jié)合。目前并沒有專門針對中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材，所以學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、專業(yè)的發(fā)展需求等開發(fā)中職職業(yè)學(xué)校的校本教材。

可以將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分為三個具體的板塊，分別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)數(shù)學(xué)知識模塊和課外數(shù)學(xué)拓展模塊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識模塊就是所有的中職學(xué)生都必須掌握的數(shù)學(xué)知識，學(xué)校在編寫基礎(chǔ)模塊時可以適當(dāng)降低知識難度，保證每個學(xué)生都能夠有效的學(xué)習(xí)；專業(yè)數(shù)學(xué)知識模塊則是根據(jù)不同專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識的要求來編寫的，充分體現(xiàn)其專業(yè)性，保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更好地服務(wù)于未來的職業(yè)崗位；課外數(shù)學(xué)拓展模塊應(yīng)該立足于為未來，要體現(xiàn)系統(tǒng)性，一定程度上要是為了中職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè)計的。

2.3重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。中等職業(yè)學(xué)校特別重視知識的實用性，數(shù)學(xué)學(xué)科也同樣如此，所以數(shù)學(xué)教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力。一方面，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程要注意專業(yè)的差異性，例如，專業(yè)為數(shù)控、機電的同學(xué)，數(shù)學(xué)教師要特別注意立體幾何、向量等知識的教學(xué)；專業(yè)為電子電工的同學(xué)，數(shù)學(xué)教師要注重向量和邏輯推理教學(xué)。另一方面，數(shù)學(xué)教師要多多開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，盡可能多地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會用縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維能力去對待生活中的問題以及專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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