立足文本，讀寫互動，行之有效

曹燈娣

摘 要：在感知、理解、積累、運(yùn)用語言過程中，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動，相互貫通，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。因此，立足于文本，從“寫人類、敘事類、寫景狀物類、說明類、說理類”五種不同文體入手，結(jié)合課文事例，探尋不同文體中“讀寫互動”的有效策略。

關(guān)鍵詞：不同文體；讀寫互動；有效策略

語言是人類最重要的社會交際工具，它不僅是表達(dá)自己思想的工具，也是了解別人思想的工具。而社會交際、思想交流活動是雙方共同完成的。說者與聽者、作者與讀者，對于社會交際工具這個傳播信息的載體（文章、讀物等）的解釋和運(yùn)用，只能同時產(chǎn)生、同步發(fā)展，否則，便不可能有共同的認(rèn)識和一致的理解，也就達(dá)不到交際的目的。因而，在感知、理解、積累、運(yùn)用語言的過程中，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動，相互貫通，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。語文課標(biāo)第三學(xué)段在“習(xí)作目標(biāo)”中要求“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！蓖高^課標(biāo)這些論述深入解讀，我們不難看出，小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是讀寫有效互動。

蘇教版語文教材中涉及了寫人類、敘事類、寫景狀物類、說明文、說理文等多種文體。下面我就以蘇教版第十冊語文為例淺談“讀寫互動”的有效策略。

一、寫人類文本中“讀寫互動”的有效策略：補(bǔ)資料，仿其意，促進(jìn)理解

在執(zhí)教《二泉映月》第三小節(jié)時，在體會“坎坷”時，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，在品讀過程中我補(bǔ)充了阿炳的生活經(jīng)歷，僅僅扣住文中“賣藝度日，生活的窮困和疾病”，在學(xué)生明確文本表達(dá)情感的同時，讓學(xué)生結(jié)合材料，仿其意，通過句式情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會阿炳的苦難人生，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，激發(fā)對阿炳的無限同情，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

二、敘事類文本中“讀寫互動”的有效策略

在執(zhí)教《水》第二小節(jié)時進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計：我讓學(xué)生默讀課文第二小節(jié)，圈出引起你想象的句子，學(xué)生抓住了“盡情、大呼小叫、奔跑跳躍、揚(yáng)頭、張口接水、吃水”等詞語，聯(lián)系生活想象孩子們當(dāng)時快樂的場景，體會語言的張力。再次朗讀文字，感受引起我們無限想象的文字。引導(dǎo)學(xué)生感受大人們在做什么，在品讀的過程中，學(xué)生明白了大人們也渴望下雨，但卻沒有具體寫，讓學(xué)生明確寫作手法：詳略得當(dāng)和寫作順序（先出場的是——然后大人們——）。悟出寫法后，播放電影《美麗的大腳》片段，看學(xué)生能不能也像作者一樣，將看到的、聽到的場景有序地表達(dá)出來。

學(xué)生在積累了一定語言材料和寫作知識方法之后，就萌生出一種強(qiáng)烈的“表達(dá)欲”，此時我們就需要提供一些視頻、圖片等資料，讓學(xué)生以模仿其表達(dá)方法，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的表達(dá)出來。

三、寫景狀物類文本中“讀寫互動”的有效策略：揣修辭，仿其格，拓展運(yùn)用

寫景類文本“讀寫結(jié)合”的重點(diǎn)主要是運(yùn)用多種修辭手法圍繞中心句把內(nèi)容寫具體，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)體會作者的思想感情。如五上《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》幾篇文本要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作順序，感悟擬人、比喻、夸張、排比之妙處，在具體的語言環(huán)境中發(fā)揮想象，適當(dāng)拓展運(yùn)用。五下狀物類《秦兵馬俑》一課學(xué)習(xí)分類別、摹狀貌、描寫與想象結(jié)合的說明方法，《埃及的金字塔》學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較及設(shè)問、形象表述等說明方法。

這類文體的文章，我以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，緊扣寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生先進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，即仿其格，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，這樣才能極大地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。

四、說明類文本中“讀寫互動”的有效策略：抓特點(diǎn)，仿其形，遷移學(xué)習(xí)

在《火星——地球的孿生兄弟》一文中，除了了解一般的說明方法以外，還要關(guān)注說明文鮮明、形象的語言特色，如“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運(yùn)用。如，教學(xué)《神奇的克隆》時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最感興趣的某些方面，查找有關(guān)的資料、圖片、視頻，讀一讀、理一理、議一議。讓學(xué)生進(jìn)一步了解克隆的內(nèi)涵，深化對這一高科技的認(rèn)識，課后作業(yè)可以繼續(xù)布置學(xué)生圍繞著“克隆對于今天的生活是利還是弊”展開討論，學(xué)生就需要進(jìn)一步深入地查閱資料，為自己的觀點(diǎn)搜尋信息，整理素材。

教師抓住文本本身的特點(diǎn)，探尋“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，仿其形，對學(xué)生實(shí)施“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)生對周圍事物的觀察力、想象力和判斷力，還強(qiáng)化了學(xué)生的科技意識和思辨能力，使語言的表達(dá)能力得以提高。

五、說理類文本中“讀寫互動”的有效策略：扣論點(diǎn)，仿其言，學(xué)會說理

教學(xué)中，憑借文本資源，引導(dǎo)學(xué)生初識這類文體獨(dú)特的內(nèi)容與形式特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)最基本的說理方法，初步了解簡單議論文的閱讀方法并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在執(zhí)教《談禮貌》這篇課文時，在理解文本內(nèi)容和明確論點(diǎn)、論證方法、論據(jù)后，我提出了這樣一個問題：“作者為什么要選取這三個例子？這三個例子在表現(xiàn)方法上有什么相同之處？”學(xué)生通過交流討論，明確了以下幾點(diǎn)：（1）選材富有代表性。（2）所舉事例圍繞中心，三個事例層層遞進(jìn)，并從不同角度提供范例。（3）這三個事例先寫具體的事例，再加上隨后的議論。在說理文中一是細(xì)讀文本，發(fā)掘文本獨(dú)有的教學(xué)價值，閱讀文本，提取信息，讀懂作者說什么理；分析文本，探究語言，明白作者是怎么說理的；思考判斷，作者所說之理是否有道理，是否使人信服。從而讓學(xué)生學(xué)以致用，在生活中、人際交往中，學(xué)習(xí)提出觀點(diǎn)并有理有據(jù)地證明自己的觀點(diǎn)，初步學(xué)會“說理”。

在不同文體的語文課堂教學(xué)中，“讀寫互動”要遵循自主性、活動性、創(chuàng)造性等教育原則，不斷挖掘?qū)W生內(nèi)心世界潛藏著的個性的閃光點(diǎn)，啟發(fā)他們對自身價值的認(rèn)識，激發(fā)潛在的想象力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展，讓他們大膽、自如，有特色、有創(chuàng)意地表達(dá)。

編輯 李琴芳