互動開創(chuàng)新天地，小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性

張健

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動的重要性不斷顯現(xiàn)，是貫徹、落實“以人為本”教學(xué)理念的關(guān)鍵點，也是教與學(xué)有機融合、構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一。因此，多角度客觀分析了互動開創(chuàng)新天地，小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；師生互動；重要性

隨著素質(zhì)教育改革日漸深入，小學(xué)語文教師已被提出全新的要求，要將師生互動放在核心位置。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要綜合分析主客觀影響因素，根據(jù)師生互動具體要求、特點等，通過多樣化途徑實現(xiàn)師生互動，活躍課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程知識與技能，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、師生互動利于充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式已無法有效滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體要求，課堂以教師為中心，師生互動較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課堂教學(xué)問題不斷顯現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握師生互動內(nèi)涵，樹立全新的教學(xué)理念，堅持“以人為本”理念，客觀呈現(xiàn)學(xué)生在整個課堂教學(xué)中的主體地位。教師要堅持因地制宜的原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個體差異，充分挖掘他們各方面的潛能，多融入班級學(xué)生中，多和班級學(xué)生溝通、交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。以《少年王勃》為例，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級學(xué)生已有的知識以及生活經(jīng)驗，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，在講解課文知識點的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題情境，先讓班級學(xué)生相互討論，鼓勵學(xué)生大膽回答提出的課文問題，在師生互動中，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，對作者筆下的“少年王勃”有全新的認(rèn)識。教師要根據(jù)學(xué)生對課文知識點的理解情況，根據(jù)存在的問題，進一步補充課堂教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生共同探討、解決《少年王勃》一系列課堂教學(xué)問題，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握該篇課文的內(nèi)容，無形中客觀呈現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、師生互動利于學(xué)生突破教學(xué)重點與難點

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動，有利于活躍課堂氛圍，促使課堂教學(xué)更具趣味性，促使學(xué)生積極、主動參與到課堂教學(xué)中，在互動過程中，緊隨教師思維，積極思考問題，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，有效突破教學(xué)重點與難點，分析、解決課堂問題，在無形中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生將所學(xué)的理論知識巧妙應(yīng)用到實踐中，不斷提高學(xué)生語文實踐能力，有效培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動的實現(xiàn)離不開多樣化的教學(xué)方法，不能再采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)方法。教師要圍繞師生互動，以教學(xué)內(nèi)容為切入點，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，將情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)法等巧妙融入課堂教學(xué)中，營造良好的師生互動氛圍，在師生互動過程中促使學(xué)生有效突破教學(xué)重點與難點。以《你必須把這條魚放掉》為例，在課堂教學(xué)中，教師要全方位準(zhǔn)確把握課文特點，有著較強的故事性，加上小學(xué)生大都喜歡故事，可以采用課文劇本形式，客觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容，有效展開課堂教學(xué)。在講解課文重難點知識中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)該篇課文內(nèi)容，圍繞課文中心思想，分角色進行表演，使其在教學(xué)實踐中深化感受作者筆下不同人物的性格特征，試著分析課文中的不同人物。教師只需要扮演好協(xié)作者、組織者、引導(dǎo)者等角色，仔細觀察學(xué)生的探討情況，進行針對性引導(dǎo)，客觀評價學(xué)生對課文中人物形象的分析，提出針對性問題，啟發(fā)學(xué)生思考并解決問題，優(yōu)化利用所學(xué)的課文知識，在互動中準(zhǔn)確把握課文重點與難點知識。以《爭論的故事》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對這則寓言故事的理解，充分挖掘自身各方面的潛能，試著改寫這則寓言故事結(jié)局，大膽說出自己心中設(shè)想的《爭論的故事》這則寓言結(jié)局。

三、師生互動利于提高課堂教學(xué)有效性

站在客觀角度來說，師生互動利于優(yōu)化利用有限的課堂教學(xué)時間，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利開展，改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量，確保語文教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，將素質(zhì)教育理念落到實處。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要將師生話語溝通放在關(guān)鍵性位置，師生互動是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。教師要以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)問題，要具有針對性、趣味性，多鼓勵、肯定學(xué)生，而不是一味指責(zé)。以《狼和鹿》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生說說自己對狼和鹿這兩種動物的認(rèn)識，活躍課堂氛圍，在師生互動中巧妙導(dǎo)出《狼和鹿》這一新課題。隨后，教師在講解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和學(xué)生共同探討課文中所描述狼、鹿各自的特征，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用簡短的話語來概括作者筆下的狼和鹿，教師要根據(jù)學(xué)生的描述，進行合理化總結(jié)，順利實現(xiàn)有效的話語溝通。在話語溝通中，教師要注重有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，促使課堂內(nèi)外有機融合，借助師生互動，讓學(xué)生暢所欲言，說說日常生活中其他動物，利用課堂上所學(xué)的知識點，去分析生活中其他動物特征，將語文知識學(xué)“活”，確保語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進行，提高課堂教學(xué)有效性。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，教師要樹立生本教育理念，科學(xué)轉(zhuǎn)變師生角色，多角度強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，主動參與課堂教學(xué)中。在師生互動中，教師要充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，多層次優(yōu)化教學(xué)方法，注重師生話語溝通，優(yōu)化互動形式等。以此，確保師生互動順利實現(xiàn)，借助互動開創(chuàng)新天地，提高語文課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識與技能的同時，更好地成長成才。

參考文獻：

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編輯 李琴芳