小學(xué)語文講授教學(xué)法新探

楊仙梅

摘 要：新課改后，由于對(duì)講授法的錯(cuò)誤認(rèn)知或?qū)χv授法缺乏創(chuàng)新性研究，講授法被視為“傳統(tǒng)、守舊”的代表，被視為教學(xué)改革的攔路石。這是教學(xué)法上的“冤案”，通過理論分析和教學(xué)實(shí)踐證明，講授法在新理念下，依然能夠高效促進(jìn)學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；講授；教學(xué)法

幾千年來，講授教學(xué)法一直是最常用的教學(xué)方法。那為什么新課程改革之后，教師紛紛避“講授法”不及，唯恐被扣上守舊、低效、反“教學(xué)改革”的帽子呢？究其原因有二。一是缺乏對(duì)講授法的正確理論認(rèn)知，人云亦云；二是缺乏對(duì)教學(xué)法的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，躺在“經(jīng)驗(yàn)”上，不思進(jìn)取。

一、為講授法正名

教師為什么會(huì)反對(duì)使用講授教學(xué)方法呢？原因有如下幾點(diǎn)，我們一一分析。

其一，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師認(rèn)為講授法是以教師為中心，“霸占”了課堂，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)。因而，講授法被“形象”地稱為“填鴨式”或“滿堂灌式”教學(xué)。其實(shí)，問題不是出在方法上，而是出在應(yīng)用策略上。教師如能突破過去的教學(xué)形態(tài)，在講授時(shí)，突出“引導(dǎo)”、講出精彩，自然會(huì)“柳暗花明又一村”。

其二，教師認(rèn)為就算是在講授時(shí)加入了“提問”，增加了師生互動(dòng)，也不過是從“滿堂灌”變成了“滿堂問”而已。其實(shí)，這個(gè)“罪名”也不能加在講授法的頭上，關(guān)鍵的原因是教師設(shè)計(jì)的問題太隨意，不具啟發(fā)性、缺乏趣味性、沒有目標(biāo)性，單純?yōu)榱嘶?dòng)而互動(dòng)，自然沒有活力。

其三，有的教師認(rèn)為講授法信息傳遞方式是單向的，沒有信息反饋，不利于教師掌握教學(xué)進(jìn)程。這種認(rèn)識(shí)也是片面的，教學(xué)理論并沒有規(guī)定講授法不允許教師通過一些方法獲取學(xué)生的學(xué)情，只不過是教師在采用教學(xué)法時(shí)犯了教條主義錯(cuò)誤而已。

其四，再優(yōu)秀的教學(xué)法也有自身的不足，而講授法恰好能填補(bǔ)這些空白。如，自主探究學(xué)習(xí)法。由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，其探究程度不一定能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；由于學(xué)生“自主”，其學(xué)習(xí)自覺度不能得到保證；由于學(xué)生合作討論，其時(shí)間進(jìn)度不能得到有效控制……這些，都能夠通過講授法來補(bǔ)足。

二、講授教學(xué)法的新實(shí)踐

講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是突出的，也是不可替代的。教師可以很容易控制教學(xué)進(jìn)度，能夠有效控制對(duì)學(xué)生的信息傳遞量。但正如教師們所詬病的——如果在實(shí)踐中應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)性，從而回到“滿堂灌”的窠臼之中。下面，結(jié)合實(shí)踐研究如何使講授法在小學(xué)語文教學(xué)中煥發(fā)出新的生命力。

1.突破教條主義，多種教學(xué)法“精彩上映”

沒人規(guī)定使用一種教學(xué)法，必須摒棄另一種教學(xué)法。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)將講授法與其他教學(xué)法合理搭配，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

如，在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我就將講授法與嘗試法結(jié)合起來。先組織學(xué)生在課前閱讀文章，在課上，讓他們進(jìn)行簡短的分組討論：“你對(duì)文章要表達(dá)的思想的理解？”（嘗試法）然后將討論結(jié)果表述出來，我一邊聽學(xué)生表述，一邊用聊天的形式將要講授的內(nèi)容悄悄融到其中。如，“你們有沒有到書店竊讀的經(jīng)歷？”“有沒有帶著像作者一樣‘把所有的智慧都吞下去那樣對(duì)知識(shí)的渴望？”聊著天，就把作品的主題思想“灌輸”給學(xué)生了。

2.避免長篇大論，講授精練，點(diǎn)到為止

講授法之所以被詬病，其中很大的原因是由于教師總怕講不透，左講右講，就怕有遺漏。其實(shí)語文是思想性的學(xué)科，有很大的個(gè)性空間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在文章的主旨之內(nèi)個(gè)性化領(lǐng)悟。在教學(xué)中，將要點(diǎn)、難點(diǎn)講到位，其他的內(nèi)容完全可以交給學(xué)生自己消化理解。

如《小苗與大樹的對(duì)話》一課，教師在講授時(shí)，只需將閑書不“閑”，學(xué)習(xí)要“中西貫通、古今貫通、文理貫通”這些中心思想給學(xué)生講透，至于“為什么”，教師則完全可以交給學(xué)生，讓他們通過討論、閱讀等方式從文章中尋找答案。

3.講授過程要精彩，講授不等于“僵受”

講授法被認(rèn)為枯燥無味，是打壓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因，是教師過于強(qiáng)調(diào)講授的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視了對(duì)教學(xué)語言的研究。在講授中，教師完全可以向?qū)W生展示自己的語言能力，采用幽默、風(fēng)趣、富有節(jié)奏感和審美性的語言來組織講授。

如《走遍天下書為侶》一課，教師如果按文章中的內(nèi)容平鋪直敘來向?qū)W生講解，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)文意的同化程度并不高。我在講授時(shí)，結(jié)合課后的詩歌進(jìn)行講授。在說到“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦……”時(shí)，我就用書當(dāng)作舵輪一邊比劃一邊夸張地說：“我們要遠(yuǎn)航啦！”在說到“沒有一匹神奇的駿馬……”時(shí)，我說：“哈利波特騎掃把，我們騎書！掃把是物質(zhì)的，書是精神的，只要有魔力，都可以帶我們飛?！边@樣的講授過程，形象、幽默，學(xué)生怎么會(huì)不愿意聽？

總之，在小學(xué)語文中應(yīng)用講授法并不是教學(xué)理念的倒退，只要教師正確、創(chuàng)新地使用這種教學(xué)法，注意在教學(xué)中對(duì)語言、節(jié)奏、風(fēng)格等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握，并注意多種教學(xué)法的融合，講授法一定會(huì)在課堂上煥發(fā)出新的活力，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧