【摘要】任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)就是把學(xué)習(xí)活動任務(wù)化，以任務(wù)完成為主要內(nèi)容，通過任務(wù)設(shè)計、任務(wù)展示、任務(wù)探究、任務(wù)延展等活動，完成教學(xué)。其中任務(wù)的設(shè)計是一堂課成敗的關(guān)鍵。在設(shè)計任務(wù)時，教師不僅要關(guān)注任務(wù)的形式，還要注重任務(wù)內(nèi)涵的挖掘。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計；類型

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0072-02

【作者簡介】吳志輝，江蘇省鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212001）副校長，一級教師。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是突出任務(wù)主線、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。在閱讀課中使用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，就是要學(xué)生自己動手操作，完成任務(wù)，解決問題，獲得成功的喜悅。它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“教師圍著教材講，學(xué)生跟著教師聽”，學(xué)生“聽聽激動、想想一動不動”的教學(xué)狀態(tài)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，筆者嘗試在語文閱讀課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，獲得了比較好的效果。筆者認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的關(guān)鍵，下文，筆者結(jié)合課例談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)中幾種有效的任務(wù)類型。

1.興趣激發(fā)型任務(wù)。

學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于通過認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內(nèi)在力量。在課堂上一旦這種力量被激發(fā)，就會形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生的主動行為。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是設(shè)計任務(wù)時首先要考慮的因素。在任務(wù)型教學(xué)中，可以采用適切的話題、饒有趣味的形式，來激發(fā)、吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效率。

蘇教版四下《公儀休拒收禮物》是個獨(dú)幕劇，全文劇情簡單、結(jié)構(gòu)緊湊、人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的魅力。課后的練習(xí)要求學(xué)生排演《公儀休拒收禮物》，根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞這一練習(xí)，筆者把“劇組招聘”作為本課的主要任務(wù)，并分為“啟事我來寫”“演員我來選”“排演我來導(dǎo)”三個子任務(wù)。在“啟事我來寫”這一環(huán)節(jié)中，寫招聘啟事中故事的梗概，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；擬定人物招聘條件，可以培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感受人物性格特點(diǎn)的能力。在“演員我來選”這一環(huán)節(jié)中，選演員，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如，管家（滿臉堆笑）：大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。這句話該怎么讀，可以先聽聽幾位應(yīng)聘學(xué)生的朗讀，作為招聘主考官，你選誰？理由是什么？一石激起千層浪，大家各抒己見，在選與不選的爭論中，朗讀教學(xué)的目標(biāo)自然能夠完成。在“排演我來導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中，演員演得好不好，該怎么演是導(dǎo)演主要考慮的問題，導(dǎo)演在說劇本、親自示范中，深切感受人物的性格。

2.知識完善型任務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，教師可以引導(dǎo)其隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不應(yīng)脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念。語文知識散見于各篇課文之中，這就要求教師具備層次意識、整體意識，在知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，要到位且不越位。如比喻句這個知識點(diǎn)，在蘇教版三上《西湖》這篇課文中安排認(rèn)識比喻句；在四上《練習(xí)3》中寫比喻句；在五下《只揀兒童多處行》中體會比喻句；再到六下《小草和大樹》中賞析比喻句。至此，小學(xué)階段比喻句的所有要求都齊了。教師要根據(jù)具體閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在理解的過程中，體會相關(guān)知識點(diǎn)，并最終掌握該知識點(diǎn)。

在蘇教版四下《第一朵杏花》一文中有這樣一段對話：

“什么事情??？”“竺爺爺，杏花開啦！”“什么時候？”“剛才?！薄笆堑谝欢鋯幔俊薄笆?。”

在中年段習(xí)作教學(xué)中，人物對話描寫要求寫得具體生動，并寫好提示語。在提示語的認(rèn)識與使用、位置變化、作用等方面，教師的指導(dǎo)不可謂不仔細(xì)。但這段對話卻是另一番景象，沒有提示語，每句話獨(dú)立成段，句子不完整……這種獨(dú)特的表達(dá)方式背后有什么秘密呢？對此，筆者設(shè)計了“解秘對話的背后”這一任務(wù)，通過“找一找”，找這段對話的特點(diǎn)；“聯(lián)一聯(lián)”，聯(lián)系上下文，思考這樣寫的原因；“比一比”，通過加提示語、把句子寫完整、進(jìn)行比較等任務(wù)讓學(xué)生體會人物激動、興奮的心情。無獨(dú)有偶，六上《船長》又出現(xiàn)了相同的表達(dá)方式，而這一次，則是為呈現(xiàn)緊張的氣氛、緊急的狀態(tài)以及船長的果敢而服務(wù)的。

3.能力發(fā)展型任務(wù)。

閱讀的過程，就是學(xué)生收集信息、處理信息、表達(dá)信息的過程。蘇教版四下《番茄太陽》一文通過對盲童明明言行舉止、音容笑貌的描寫，塑造了聰明、美麗、善良的人物形象。通過語言文字，體會明明的形象是本文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，筆者把“介紹明明”作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。為完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。先是收集信息，學(xué)生首先要在讀通文章的基礎(chǔ)上收集明明的相關(guān)信息，如語言外貌，“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使”等。再處理信息，對收集到的信息進(jìn)行處理。如對幾處外貌描寫進(jìn)行整合，對明明的事情進(jìn)行概括，理解明明的語言。最后是表達(dá)信息，指導(dǎo)學(xué)生按照介紹任務(wù)的一般表達(dá)方法把處理過的信息表達(dá)出來，全班進(jìn)行交流并修改。學(xué)生在這樣的語文實(shí)踐中提升信息收集、處理、表達(dá)的能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，在有方法指導(dǎo)下的語文實(shí)踐中，學(xué)生能夠較快地提升語文素養(yǎng)。蘇教版四下《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事組成。圍繞一個主題安排兩則故事，這在蘇教版《語文》教材中時有出現(xiàn)。教學(xué)本課時，筆者抓住這種編排方式的特點(diǎn)，把“比較兩則故事的異同”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)比較閱讀的一般方法。將這樣一個開放性的問題拋給學(xué)生，一下子就解放了學(xué)生閱讀的空間，而教師要做的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，提升學(xué)生認(rèn)識。如，兩則故事題目都加了引號，這引起了學(xué)生的注意，教師引導(dǎo)學(xué)生從引號的作用談它們?yōu)槭裁幢环Q為“蟻國英雄”“生命橋”；再如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一則故事只有一段，而第二則故事有三段。對此，教師帶領(lǐng)學(xué)生比較第二則故事比第一則故事多出了哪些內(nèi)容，探究多出的原因……在這樣的比較中，學(xué)生對文章主題的認(rèn)識便會更加深刻。

4.情感熏陶型任務(wù)。

重視情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，這與學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程是融為一體的。教師不應(yīng)該設(shè)置外在的附加任務(wù)，應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，潛移默化地把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)中。蘇教版《語文》教材內(nèi)容豐富，是學(xué)生情感熏陶的重要載體。

《我不是最弱小的》一文，字?jǐn)?shù)不足400，故事簡單。該文分別安排在人教實(shí)驗(yàn)版二下和蘇教版四下。如果采用常見的從文章內(nèi)容概括入手，再到抓住關(guān)鍵詞句剖析人物形象的教學(xué)方法，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者把“找找文中的美”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“發(fā)現(xiàn)美”，找找文中美的蹤跡；“欣賞美”，品品文中美的風(fēng)景；“表達(dá)美”，聊聊文外美的瞬間三個方面的教學(xué)，讓學(xué)生受到情感熏陶。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材特點(diǎn)、課標(biāo)要求設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成大任務(wù)引領(lǐng)，小任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中，提高語文綜合素養(yǎng)。