康維+++于桂芬

北京市順義區(qū)李橋小學(xué)秉承“明理——建橋”辦學(xué)理念，立足于“一體（以學(xué)生多元發(fā)展為主體）、兩翼（以人文、科技為兩翼）、三支撐（以課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、校園環(huán)境為支撐）”的辦學(xué)策略，實踐“健康+誠信+智慧”的育人目標(biāo)。

課程是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的載體，承載著實現(xiàn)師生完美生活的使命。李橋小學(xué)打破三級課程邊界，依托“人文潤澤、科技涵養(yǎng)”兩大支柱，通過“語言與文化、社會與實踐、自然與科學(xué)、藝術(shù)與健康”四大領(lǐng)域，規(guī)劃 “建橋”課程體系，“建”有搭建、創(chuàng)建、提供之意；“橋” 借校名“橋”字借物喻理，“橋”就是從此岸到彼岸的途徑，喻指師生成長的路徑?！敖蛘n程”通過基礎(chǔ)課程、延伸課程、全景課程三環(huán)一體，架起筑夢的生命橋，讓每一個孩子擁有實現(xiàn)夢想的信心與實力！

基礎(chǔ)課程夯實“橋基”，為學(xué)生打下扎實的基本功

基礎(chǔ)課程是以國家課程的高質(zhì)量、校本化實施為主，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)國家課程內(nèi)容的寬度與厚度，積蓄學(xué)生成長的知識與能力，為“橋”的構(gòu)造打下堅實的根基。

我們從語、數(shù)、英三大主打?qū)W科入手，改變傳統(tǒng)的課程實施模式，豐盈課程實施手段，開發(fā)學(xué)科校本課程教材。目前我校已經(jīng)自主編寫語數(shù)英學(xué)科拓展學(xué)習(xí)校本叢書多冊，把三大學(xué)科上升為三大課程。

在語文基礎(chǔ)課程建設(shè)中，通過研發(fā)“大閱讀1+N”校本教材，實現(xiàn)語文課上的“一托一”閱讀，踐行“大閱讀”理念，融入誦讀概念，開發(fā)小時段經(jīng)典誦讀。利用《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教材，隨機浸潤傳統(tǒng)文化內(nèi)容。通過語文課牽動多種學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)語文不只是語文。例如：四年級的“北京的四合院”一課，就是語文老師來牽頭，設(shè)計了為期一周 的“四合院”主題課。 語文教師帶孩子實地參觀，走進“宋慶齡故居”“魯迅故居”“易郡”“故宮博物院”等地，親近四合院，使孩子們對北京的四合院有了感性的認(rèn)識?；氐叫@，孩子們又和勞技老師、科技老師一同拼插四合院，初步感受四合院的結(jié)構(gòu)特點、建筑特色；美術(shù)老師引領(lǐng)孩子們了解關(guān)于四合院建筑的五行文化和建筑設(shè)計文化；在品社課上，同老師、學(xué)伴一起分享四合院中蘊含的孝親文化、等級文化、植被種植等文化；語文教師又帶領(lǐng)學(xué)生走進語文課本《北京的四合院》一課，結(jié)合文本了解四合院古今變遷、中西差異，結(jié)合名著《紅樓夢》中對四合院的描寫等，體會文章布局謀篇以及景物描寫的方法，落實寫的功夫。這樣一系列的聯(lián)動，使學(xué)生對傳統(tǒng)建筑四合院的認(rèn)識更加豐滿，對四合院也有了更深的情感，產(chǎn)生了保護老建筑的強烈愿望，形成學(xué)生對四合院建筑的整體認(rèn)識?？梢哉f，語文課程的立體建構(gòu)，實現(xiàn)了學(xué)生多角度、多層次的語文課程學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科是以數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用為主的課程，結(jié)合學(xué)校研發(fā)的“好玩的數(shù)學(xué)”校本教材，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容最大限度地與生活實際相聯(lián)系，在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用價值。例如：我校在中年級開設(shè)了“數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作”課程。孩子們閱讀安野光雅的《走進奇妙的數(shù)學(xué)世界》、墨菲的《數(shù)學(xué)啟蒙》等數(shù)學(xué)繪本，用心去感受數(shù)學(xué)的價值與美妙，學(xué)習(xí)作者如何將一個個數(shù)學(xué)概念和知識點融進豐富的故事情境中。他們嘗試著自己去創(chuàng)作一個個生動有趣的繪本故事，如《給小蜈蚣穿鞋子》繪本，就構(gòu)思了蜈蚣一家給小蜈蚣買鞋子的童話故事。繪本中，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近生活的場景，表達(dá)對所學(xué)“乘法意義”和“兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式乘法”的理解。就這樣，在生活中解釋、應(yīng)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識。通過繪本創(chuàng)作， 孩子們逐漸學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀世界，看生活，用生活的語言寫數(shù)學(xué)，這就把生活和數(shù)學(xué)有效地結(jié)合了起來。繪本創(chuàng)作還提升了孩子們語言文字的表達(dá)能力、繪畫能力與技巧，使孩子們的綜合素養(yǎng)得到了提升。

英語學(xué)科是以語言應(yīng)用為主的課程，利用《Happy英語》校本教材，實現(xiàn)學(xué)生對英語實踐應(yīng)用以及中、西方文化的認(rèn)識。

學(xué)校不單在三大主學(xué)科豐厚課程實施形式，對于所有國家課程我們都遵循“厚度與寬度”的原則，打好基礎(chǔ)課程。

延伸課程拓寬“橋面”，為學(xué)生鋪設(shè)個性發(fā)展之路

延伸課程重個性，是以國家課程為根，進行各學(xué)科間橫向溝通、縱向延伸的個性開放性課程，是國家課程的衍生課程。我們關(guān)注的是學(xué)科系統(tǒng)能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。延伸課程關(guān)注學(xué)生的自主選擇，個性發(fā)展，因此，我校在課程的橫面上開設(shè)60余個足夠豐富的延伸課程，每周一節(jié)自選大課，讓每個孩子在多元體驗中發(fā)現(xiàn)自我，找回自我，發(fā)展自我。

1. 校內(nèi)教師是課程的有力開發(fā)者

在新課程理念下，教師的角色已然發(fā)生改變，教師不僅是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者和評價者，還是課程資源的開發(fā)者和研究者。于是，學(xué)校將特色教師資源的開發(fā)作為推進課程改革的一項重要舉措。

健美操專業(yè)科班出身的馮峰老師開發(fā)了“啦啦操”課程；以音樂課程為根，輻射出郭振山老師的舞蹈、劉京利老師的校園劇、管樂等多個藝術(shù)自選課程。孩子們走進中山音樂廳，登上藝術(shù)的殿堂；走進央視，登上了央視少兒春晚的舞臺。色粉畫協(xié)會會員李根老師開設(shè)色粉畫課程……依托他們的專業(yè)功底，學(xué)校的藝術(shù)課程因此豐富起來。

史寶國、王亞彬、王紹芹老師對科技十分“著迷”，加之我校是“科技”傳統(tǒng)校，又是科技社外活動教育基地，在三位老師的引領(lǐng)下，學(xué)校的科技課程成為孩子們踴躍參與的金牌課程。教師們研發(fā)了一套“科學(xué)與生活”課程校本教材，共6本。設(shè)計了60個探索主題，內(nèi)容涉及聲、光、電、磁、力、天文、地理、生物、化學(xué)、自然科學(xué)等知識，每個探索主題內(nèi)容都是獨立的，但是從整體的課程設(shè)置上，內(nèi)容的難易程度是由淺入深、循序漸進的。

每一個探索主題都適合一定的年齡階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整這些內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，完成個人自己的學(xué)習(xí)過程。通過本套課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、挖掘少兒的好奇心，增強學(xué)生理解、想象、推理、創(chuàng)新、表達(dá)等知識能力和動手實踐能力。

科學(xué)團隊還創(chuàng)編了《仿生動物模型設(shè)計與制作》教材。此教材遵循循序漸進、由易到難的原則，分低、中、高三冊，每冊內(nèi)容中都有延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，制作更多他們喜歡的仿生動物模型；開發(fā)了以動手實踐為核心的“SELF”課程，把生活、科技與制作很好地融在一起；構(gòu)建了靈巧手、未來工程師、航模、海模、波音創(chuàng)意飛行、單片機、機器人、電子技術(shù)等17個科技課程；創(chuàng)建橋小天使科技館，為孩子們提供造夢空間。我校把每年10月份定為學(xué)校的科技創(chuàng)意課程月，開展以體驗為主的科技活動，讓孩子用科技感受生活，開展不同形式的腦思維運動會，創(chuàng)造一種體驗性、思考性文化。

信息技術(shù)教師抓住學(xué)生喜歡“游戲”這一特點， 把信息技術(shù)與游戲結(jié)合，衍生出游戲編程Scratch課程，孩子們利用可視化模塊，有機注入學(xué)科知識，參與互動式引導(dǎo)教學(xué)，自主探索，發(fā)散思維，形成綜合能力，讓編程更簡單，更好玩。

體育教師為學(xué)生開發(fā)了融趣味與健身于一體的球類課程、武術(shù)課程、太極禪課程等。其中，太極禪課程還聘請國際巨星李連杰先生來校指導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育的熱情。

2. 家長資源是課程的鼎力支持者

在孩子的心目中，父母是第一任老師。每一位家長都從事不同的行業(yè)，有著豐富的人生閱歷、廣泛的興趣愛好和拿手絕活。我校把握家長的教育契機，通過前期調(diào)研家長們的工作與特長，和有合作意向的家長進行協(xié)商，開設(shè)了“家長大講堂”課程。

學(xué)生家長每周都有一次機會利用中午時間走進學(xué)校，登上講臺?！凹议L大講堂”的內(nèi)容涉及環(huán)保、安全、科普、藝術(shù)、法制、民俗等多個領(lǐng)域。家長講課內(nèi)容豐富、形式多樣：在醫(yī)院工作的家長教學(xué)生如何預(yù)防疾?。粡氖隆笆称窢I養(yǎng)與健康”方面工作的家長為孩子們帶來關(guān)于“垃圾食品的危害”的專題講座；從事民航駕駛工作的家長為孩子們介紹航空安全知識；還有的家長教孩子們練習(xí)書法，為孩子們講授職業(yè)生涯規(guī)劃……此時，同年級的學(xué)生可根據(jù)自身的興趣，走班上課。

家長愿意講、學(xué)生喜歡聽的授課方式，使學(xué)生不出校園就能聆聽各行各業(yè)“老師”的教導(dǎo)，受到孩子們的一致歡迎，也使老師們受益匪淺。這種別具特色的課程模式，構(gòu)筑了學(xué)校、家長和孩子三方互動的平臺，完善了學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系，豐富了學(xué)校的課程資源，創(chuàng)新了教育形式，充分挖掘家校合作的巨大潛力，有利于三方形成教育合力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3. 社會資源是課程的給力協(xié)作者

學(xué)校積極挖掘校外教育資源，借用區(qū)位優(yōu)勢，攜手中國冶金地質(zhì)總局礦產(chǎn)資源研究院，豐富課程形式，為學(xué)生搭建高端成長平臺。高端的專業(yè)科技隊伍一次次走進學(xué)校，帶領(lǐng)孩子們走進神奇的科學(xué)課堂，體驗奇妙的生活世界。課程主題圍繞地球有關(guān)知識，講述神秘的南極、美麗的寶石、神奇的地貌、探索地球的有力武器、如何保護人類家園等，激發(fā)了孩子們熱愛自然科學(xué)的熱情。孩子們收獲的不只是知識上的充盈和眼界上的開闊，更重要的是經(jīng)過與一線科學(xué)家的零距離接觸，讓孩子們心中“小小科學(xué)家”的夢想，能夠變得更加真實、更加堅定。

在延伸課程的構(gòu)建中，學(xué)校轉(zhuǎn)向開發(fā)多種人力資源，提高課程實施的質(zhì)量，豐富課程設(shè)置，引導(dǎo)每個孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己，體現(xiàn)教育的真正價值。

全景課程形成“橋網(wǎng)”，為學(xué)生點亮未來的夢想

葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標(biāo)是使各個部分分立的課程能發(fā)生影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機相似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中?！蔽倚５娜罢n程重視野，以學(xué)科內(nèi)容、社會問題、生活實踐為根，開發(fā)學(xué)習(xí)主題，建立多個學(xué)科之間有意義聯(lián)系的體驗式和探究式學(xué)習(xí)單元，力求每一位學(xué)生在同一時間對同一內(nèi)容實現(xiàn)立足于真實場景的多角度、多層面、多向度的認(rèn)識。全景課程體現(xiàn)的是無邊界、無空間局限的多樣化學(xué)習(xí)，在自主與實踐體驗中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，培養(yǎng)知行合一的社會人。

1.“文化行走”課程

“文化行走”課程打通了課內(nèi)與課外，體現(xiàn)綜合知識的運用，帶領(lǐng)孩子走出校園，體驗大文化。學(xué)校帶領(lǐng)孩子走進梅蘭芳大劇院，體驗國粹京劇，去感受原汁原味的名家、名曲，領(lǐng)略劉長瑜等老藝術(shù)家的風(fēng)采；走進老舍茶館，品嘗蓋碗茶，老北京八件，看傳統(tǒng)藝術(shù)表演，知曉茶館的發(fā)展演變，從而豐富對老舍、老北京文化的深層認(rèn)識；走進德云社，與相聲演員同臺互動，參與傳統(tǒng)藝術(shù)表演，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體化建構(gòu)。

學(xué)校還利用暑假，帶領(lǐng)學(xué)生走進革命勝地延安，感悟革命精神、紅色文化；走進十三朝古都西安，感受中華歷史文化……回到學(xué)校后，《文化行走》課程的序曲就是以學(xué)生為主的“小主講·大課堂”。每天中午12：10開課，課長30分鐘，小主講們所講內(nèi)容分別是“延安，革命精神的發(fā)原地”“唐朝風(fēng)韻”“尋根黃帝陵”“見證奇跡的時刻”等，這些內(nèi)容全部是假期中學(xué)生走進延安、西安的所見、所感、所思，全校學(xué)生自愿聽課。

“文化行走”課程給更多的孩子搭建表達(dá)與分享的平臺，從孩子的視角去看文化，傳播文化。

2.“節(jié)氣與文化”課程

學(xué)校結(jié)合北方氣候特點及24節(jié)氣文化，對氣候變化、農(nóng)耕時節(jié)、動物活動、植物生長、節(jié)氣諺語與節(jié)氣相關(guān)的詩歌文章等，開展自主學(xué)習(xí)，走進生活實踐進行傳統(tǒng)文化探究體驗活動。課程不僅關(guān)注60%的京外籍學(xué)生所在省份的衣食住行等文化，還讓學(xué)生體會古老的中華民族智慧。

3.“探索大自然的腎——走進濕地”課程

本課程融合科學(xué)、品社、德育、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，圍繞“探索大自然的腎之親近植物”“探索大自然的腎之尋寶動物”“探索大自然的腎之多樣生物”“探索大自然的腎之發(fā)現(xiàn)水源”等多個探究主題，開展序列性的學(xué)科實踐活動。學(xué)生在認(rèn)識自然的同時，感受到人與自然融為一體，要和諧相處，用科學(xué)的方法去保護自然。

4.“絲路思語”課程

由語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科共同開展實踐研究。語文方面閱讀有關(guān)絲綢之路的名家名篇、詩歌散文，仿寫創(chuàng)編，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。數(shù)學(xué)是結(jié)合教材中的租車、坐船、促銷等合理設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生合理解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。英語則結(jié)合教材中學(xué)過的基本句型，用英語學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。音樂課上，欣賞《絲路花雨》大型民族舞劇，創(chuàng)編《張騫出使西域》大型歌舞劇，引導(dǎo)學(xué)生感受其中所表達(dá)的中國和西域人民源遠(yuǎn)流長的友誼與文化交往頻繁的盛況。美術(shù)課上，學(xué)生欣賞紀(jì)錄片《敦煌莫高窟》，了解壁畫、雕塑、建筑特點，學(xué)會欣賞民族傳統(tǒng)藝術(shù)魅力，體驗并感受繪制壁畫活動的樂趣，激發(fā)對民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛之情。社會課上，欣賞紀(jì)錄片《一帶一路》，了解陸上絲綢之路和海上絲綢之路的軌跡，了解中國與沿線國家在基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通、經(jīng)貿(mào)金融產(chǎn)業(yè)合作、人文交流、生態(tài)合作等方面的重要進展。

5.“‘翼向天開”課程

帶領(lǐng)孩子走進機場，開展主題實踐探究活動，研究機場內(nèi)的中國元素和科技應(yīng)用，參與志愿者服務(wù)，統(tǒng)計航班的起降次數(shù)，探究與相關(guān)國家的友好關(guān)系；親近外國游客，大膽交流；開拓學(xué)生的國際視野。課程不僅讓孩子們學(xué)到了多種學(xué)科知識，而且通過實踐體驗開拓了視野，從這里出發(fā)，他們已走向了世界。

6.“漫游天下”課程

此課程以語文教材中提到的國內(nèi)名勝古跡、著名景點、省市地區(qū)為教學(xué)內(nèi)容，邀請導(dǎo)游院校講師走進學(xué)校授課，豐富學(xué)生的人文認(rèn)識。講師聲情并茂的講述，溝通古今，融通地理、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科，深深吸引學(xué)生，使學(xué)生更愛語文，產(chǎn)生民族自豪感。

7.“省際文化——贊家鄉(xiāng)”課程

讓來自全國20多個省份的學(xué)生利用假期通過走訪、參觀、拍照等形式，從家鄉(xiāng)的地域特點、飲食文化、旅游博覽等方面整理資料，形成課程文本性資源。課程的開發(fā)來源于學(xué)生，又回歸于學(xué)生。

“建橋”課程照亮未來

積極開發(fā)校內(nèi)外資源，實現(xiàn)課程的立體構(gòu)建與有效實施，歷經(jīng)短短幾年時間，李橋小學(xué)的課堂教學(xué)悄然發(fā)生著可喜的變化。

教師的觀念變了，變“教師多做事、學(xué)生少做事”為“讓學(xué)生多做事、教師少做事，讓學(xué)生會做事，教師助做事，讓學(xué)生做好事，教師想新事”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也“動”起來了，學(xué)校不斷探索“對話——分享”式思議課堂形態(tài)，通過學(xué)生與課本、同伴、教師的對話互動，將學(xué)生問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，在過程分享中達(dá)到行為、思維和情感的深度參與。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容“厚”起來了，不再是“就一學(xué)一”，而是“舉一反三”，縱深聯(lián)系，橫向拓展。

學(xué)習(xí)的時間“活”起來了，不僅有小課時的誦讀時間，也有大課時的連排美術(shù)課，還有每天下午60分鐘的大課時學(xué)科實踐課和自主選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間“多”起來了，“人和”“地利”“天時”資源，不求所有，但求所用，各類課程資源的邊界被悄然打破，“融合”成為我校課程建設(shè)和改革的新常態(tài)。

課程的評價“亮”起來。我們突出“四點”關(guān)注，即興趣點、方法點、輻射點、價值點；從而實現(xiàn)讓每一位學(xué)生都有活動，讓每一位學(xué)生都有機會，讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展。還引進教育部課題研究專家提出的“商數(shù)評價”， 對學(xué)生進行多元評價。

總之，我們努力打破傳統(tǒng)課程觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所從課堂走向社會，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會，倡導(dǎo)走出去，引進來，巧整合，講聯(lián)手，實現(xiàn)全學(xué)科育人、育全人的目的。 在當(dāng)今這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，課程的高度整合性、多元選擇性將越來越凸顯，“私人定制”式的課程將打破“一刀切”式課程模式，對教師提出更大的專業(yè)化挑戰(zhàn)，但我們深信，一“橋”（建橋課程）通架南北，天塹變通途。

（作者單位：北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校）