重視基礎(chǔ)訓(xùn)練 關(guān)注能力培養(yǎng)

王慶能

摘 要：新課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”語(yǔ)文課上要提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，可以從培養(yǎng)“提取信息能力、理解詞語(yǔ)能力、朗讀能力”三方面入手，并且需要關(guān)注“課時(shí)與容量的把握、朗讀與理解的權(quán)衡、特長(zhǎng)與劣勢(shì)的取舍”。

關(guān)鍵詞：提取信息；理解詞語(yǔ)；朗讀

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”那么，語(yǔ)文課上該如何提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力？最近，聆聽(tīng)了我校葉老師上的《高爾基和他的兒子》這節(jié)教研課，有了一些思考。課堂由“聽(tīng)名言猜名人”激發(fā)學(xué)生興趣切入主題，到“解決生字詞”掃清學(xué)習(xí)障礙，到“分詞析句品味人物”，最后“扣住板書(shū)總結(jié)全文”。整節(jié)課條理清晰，脈絡(luò)明朗，教學(xué)緊緊抓住學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

一、整節(jié)課對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注

1.關(guān)注提取信息能力的培養(yǎng)

“你還了解高爾基哪些作品？”

“我知道高爾基寫(xiě)過(guò)《我的大學(xué)》?！?/p>

“嗯，不錯(cuò)，這是你課外積累到的。請(qǐng)坐！大家再看看還有哪些?！比~老師讓其坐下并指著投影里的“作家卡片”。

可能是瞬間沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生一下子都盯著屏幕而沒(méi)有舉手的。這時(shí)葉老師又將問(wèn)題重復(fù)一遍，才有學(xué)生舉手。

“對(duì)，注意仔細(xì)而又速度地讀內(nèi)容。要抓住關(guān)鍵地方，學(xué)會(huì)迅速提取文章中有用的信息?！?/p>

迅速提取有用信息的能力，對(duì)于進(jìn)入高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常重要。我們雖然追求素質(zhì)教育下的博覽群書(shū)，但也不能忽視應(yīng)試能力的訓(xùn)練。葉老師在無(wú)形中提醒著孩子們，面對(duì)閱讀題時(shí)，既要迅速，又要能抓住有用信息，雙管齊下來(lái)解決問(wèn)題。

2.關(guān)注理解詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)

“有兩個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了‘姹紫嫣紅，看來(lái)都覺(jué)得這個(gè)詞很重要。那它是什么意思呢？”學(xué)生回答，但并沒(méi)有收到滿(mǎn)意效果。

葉老師不急不慢地引導(dǎo)著孩子們從文中找到這個(gè)詞，再讓學(xué)生延伸思維至春暖花開(kāi)的時(shí)候，并結(jié)合美麗花兒的圖片透徹理解這個(gè)詞語(yǔ)。

新課標(biāo)對(duì)高年段學(xué)生閱讀能力的要求中提到：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！比~老師將課標(biāo)要求融合在實(shí)際教學(xué)中，以“姹紫嫣紅”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)理解指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信效果就會(huì)慢慢凸顯。

3.關(guān)注朗讀能力的培養(yǎng)

“聽(tīng)著你們的讀，老師也想讀一讀了。你們想不想聽(tīng)？”

“想。”

葉老師不忘提醒學(xué)生：“大家聽(tīng)的時(shí)候閉上眼睛，想想，你感受到了什么？”隨即，葉老師開(kāi)始了聲情并茂的朗讀。

葉老師的朗讀功力了得，一張口底氣充足，仿佛連綿不斷的鼓風(fēng)機(jī)，并且氣息控制自如，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，加上圓潤(rùn)的音色，這樣的朗讀聽(tīng)起來(lái)就是一種享受。葉老師以自己的朗讀作底板，給學(xué)生起到了很好的示范作用，讓學(xué)生清楚朗讀可以怎么讀，應(yīng)該怎么讀。

二、本課值得研討的地方

1.關(guān)于課時(shí)與容量的把握

這節(jié)課是從了解人物入手，接下來(lái)解決生字詞的書(shū)寫(xiě)與理解，最后是課文內(nèi)容的梳理。一開(kāi)始，我認(rèn)定是第一課時(shí)，等字詞解決完，涉及課文內(nèi)容梳理及理解的部分時(shí)，感覺(jué)已經(jīng)跨入第二課時(shí)不少的量。下午的教研組內(nèi)分析商討時(shí)我才知道，這是準(zhǔn)備到珠江小學(xué)與另外三位老師上同課異構(gòu)的課，葉老師上第一課時(shí)，另外三位老師上第二課時(shí)。我認(rèn)為，這篇課文本身文字就不多，如果環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，一課時(shí)應(yīng)能處理完，而現(xiàn)在則要葉老師只上第一課時(shí)，將出彩的地方放在第二課時(shí)里，需要在這么少的量中上出質(zhì)量與精彩，對(duì)葉老師的要求是相當(dāng)?shù)母摺Ｄ菫槭裁床豢梢詫⒃瓉?lái)課堂最后對(duì)父子相互關(guān)愛(ài)的理解部分替換成提取重要詞句、概括關(guān)鍵段落內(nèi)容以及朗讀課文的訓(xùn)練呢？另外，若是能再留有五分鐘現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)筆練習(xí)，那就更完美了。

2.關(guān)于朗讀與理解的權(quán)衡

這是一篇文字抒情、文筆抒理的優(yōu)美敘事文章，短小、淺顯，易于挖掘理解。本來(lái)一節(jié)課能解決的文章，現(xiàn)在需要兩課時(shí)來(lái)處理，必然導(dǎo)致需要將大部分理解留在第二課時(shí)，這樣調(diào)整，葉老師的課就可能需要多關(guān)注朗讀的訓(xùn)練。其實(shí)這節(jié)課中，葉老師留意到了讀的訓(xùn)練，但是由于需要分出一部分心來(lái)進(jìn)行梳理文本、理解人物形象，以至于在讀的訓(xùn)練形式上有些單一，量也少了些。當(dāng)然，新課標(biāo)要求語(yǔ)文課要能做到“讀寫(xiě)結(jié)合”，所以可以除了前面寫(xiě)生字的訓(xùn)練之外，再拓展一些與第一課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)的訓(xùn)練，最好能現(xiàn)寫(xiě)現(xiàn)講，將訓(xùn)練做到真實(shí)、扎實(shí)、嚴(yán)實(shí)。

3.關(guān)于特長(zhǎng)與劣勢(shì)的取舍

一節(jié)展示課，無(wú)論第幾課時(shí)，作為授課者，都應(yīng)將個(gè)人最擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，以此彌補(bǔ)劣勢(shì)上的不足。一聽(tīng)到葉老師范讀，我就感覺(jué)到，朗讀應(yīng)是葉老師個(gè)人的一大教學(xué)利器。課堂中，葉老師也給學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)演示，平心而言，因?yàn)樯倭颂镒指竦膸椭?，葉老師的兩個(gè)生字書(shū)寫(xiě)大小不一致，而且筆鋒不明顯，示范的作用少了一些，甚是可惜。故而個(gè)人以為，可以調(diào)整為只寫(xiě)一個(gè)生字，并且能借助田字格給孩子示范到位。另外，可以將讀的訓(xùn)練貫穿課中，讓閱讀課真正上成先“閱”再“讀”再“理解”的課。

參考文獻(xiàn)：

何勤.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程（中），2011.

編輯 趙飛飛