低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)技巧

洛軍

在小學(xué)課程計(jì)劃中，語(yǔ)文課的課程最多，比重最大，學(xué)生為了學(xué)好語(yǔ)文，付出的時(shí)間和精力也最多。但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自選一篇已學(xué)過(guò)的課文朗讀時(shí)，添字、漏字、錯(cuò)字、重復(fù)、破句、不知停頓及唱讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，為什么有這種現(xiàn)象呢？我個(gè)人總結(jié)一下，原因是：

1.思想不重視。很多學(xué)生家長(zhǎng)甚至教師都認(rèn)為考試內(nèi)容一般多為筆試、書面答卷，朗讀是次要的。

2.課內(nèi)外朗讀時(shí)間少。教師上課以講代讀，一味深挖字、詞、段的意思，輕視朗讀，由于教師很少布置朗讀作業(yè)，學(xué)生不能主動(dòng)地練習(xí)，而是處于被動(dòng)地位，能不讀就不讀。

3.對(duì)朗讀作業(yè)的態(tài)度差。即使老師布置了朗讀作業(yè)，由于無(wú)法監(jiān)控，所以學(xué)生只能應(yīng)付、偷懶，教師檢查朗讀作業(yè)又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

4.很多學(xué)生認(rèn)為朗讀是件輕而易舉的事，只是一味模仿教師、同學(xué)的腔調(diào)去讀，自己不動(dòng)腦想，不去體會(huì)文章的思想。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的方式。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。在一、二年級(jí)，我們使用語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，已經(jīng)完成大量識(shí)字的基本任務(wù)，學(xué)生已識(shí)字3000個(gè)左右，基本上已能獨(dú)立閱讀，所以在低年級(jí)朗讀方面，我采用了以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，收到了不錯(cuò)的效果。

一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生模仿能力極強(qiáng)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情并體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

二、使學(xué)生明確朗讀可以發(fā)展智力

很多學(xué)生認(rèn)為朗讀就是讀讀課文而已，其實(shí)不然。朗讀是一種智力活動(dòng)，而且是一種高密集型的智力活動(dòng)。資料表明：漢字的音、形、義的變化，復(fù)雜細(xì)微，字形有多一畫、少一畫、長(zhǎng)一畫、短一畫之差；字音上不同的詞句中讀音有很多變化，學(xué)習(xí)朗讀是一種視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感官參與協(xié)調(diào)的活動(dòng)。從腦科學(xué)角度看，對(duì)于語(yǔ)言，大腦左半球分管詞的連續(xù)性，而右半球分管聲調(diào)，這說(shuō)明朗讀也是雙腦分工合作的，朗讀有利于開發(fā)腦的潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)智慧。

三、教給學(xué)生朗讀方法

正確、流利、有感情地朗讀課文，這是我們對(duì)朗讀的基本要求。有的學(xué)生認(rèn)為，不讀錯(cuò)，一口氣快速地讀完課文就是流利。其實(shí)不然，我告訴學(xué)生不同的課文，在朗讀中運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)起伏變化，可以表達(dá)不同的思想感情。例如，人教版第27課《陶罐與鐵罐》中，鐵罐那驕傲、蠻不講理的樣子，在讀它說(shuō)的話時(shí)語(yǔ)調(diào)要高揚(yáng)，有挑釁的意味。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語(yǔ)言也是平和講理，語(yǔ)氣自然平穩(wěn)。最后當(dāng)陶罐被人從廢墟中挖出時(shí)說(shuō) “謝謝你們”，陶罐興奮地說(shuō)：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也挖掘出來(lái)吧。它一定悶得受夠了?！币x得稍快些，從中表現(xiàn)出陶罐那不計(jì)前嫌、對(duì)人寬容的高貴品質(zhì)。再比如：表明興奮、喜悅的用高語(yǔ)調(diào)讀；表明悲傷、慚愧的用低語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，如《灰雀》中小男孩所說(shuō)的話。讀課文時(shí)還要用普通話，不要帶方言。還要注意速度適宜，節(jié)奏和諧。所謂節(jié)奏，我們常說(shuō)朗讀時(shí)要注重抑揚(yáng)頓挫，就是節(jié)奏的體現(xiàn)，而且輕重要恰當(dāng)，這一點(diǎn)在讀古詩(shī)時(shí)表現(xiàn)非常明顯。朗讀和理解是互為因果的，朗讀得好可以幫助學(xué)生把課文理解得更深刻、更透徹；反過(guò)來(lái)，深刻地理解課文內(nèi)容，可以幫助我們朗讀得更好。學(xué)生如果對(duì)課文理解不深刻，那么朗讀也必然不會(huì)有什么好的效果。正因?yàn)檫@樣，我們教師就可以通過(guò)朗讀來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

四、給學(xué)生充分的朗讀空間

每天早晨晨會(huì)前，安排學(xué)生朗讀課文，可以自己讀、同位讀、小組讀、分角色讀、分自然段讀，教師可以同時(shí)抽查個(gè)別學(xué)生的朗讀情況，讀后留朗讀作業(yè)，家長(zhǎng)簽字（起督促、檢查作用）。課堂上給充裕的朗讀交流時(shí)間，有感情地讀，有你喜歡的句子或段，可以放音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，不定期舉行評(píng)比“小黃鶯”等活動(dòng)，表彰朗讀好的學(xué)生。

總之，朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語(yǔ)文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和技巧，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

編輯 趙飛飛