小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑分析

韓梅

摘 要：在教育事業(yè)發(fā)展中，小學教育是不可忽視的基礎性階段，也是促進學生全面發(fā)展的重要時期，而核心素養(yǎng)是影響小學生發(fā)展的關鍵性要素。隨之，在小學英語教學中，教師必須在多層次激發(fā)學生學習興趣的基礎上，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為進入更高階段的學習做好鋪墊。多角度客觀分析了小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性與途徑。

關鍵詞：英語教學；學生；核心素養(yǎng)

在經濟發(fā)展的浪潮中，社會對人才的需求大幅度增加，對人才的要求也日漸提高，要具備較高的綜合素養(yǎng)。在素質教育背景下，小學英語教學提出全新的要求，要高度重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師要客觀分析影響因素，通過不同途徑加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，有效提高學生綜合素質。

一、小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在新課標背景下，小學英語教學理念、教學手段、教學方法等有了全新的變化，更加注重小學生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是不可忽視的關鍵點，其重要性體現(xiàn)在不同方面。在小學英語教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)利于有效引導學生學習課程知識以及技能，有效拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生多方面能力，為促進他們全面發(fā)展提供有力保障。同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于將終身教育理念落到實處，培養(yǎng)學生更多好的品質，引導他們樹立正確的“三觀”，擁有正確的價值取向，更好地成長成才。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是激起學生探索欲、求知欲的關鍵點，是提高英語課堂教學有效性、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的首要前提，而這離不開良好的教學情景。以“My e-friend”為例，在課堂教學中，教師可以先讓班級學生說說“My e- friend”，比如外貌、性格、愛好，以活躍課堂氛圍，創(chuàng)設良好的教學情景，在互動中巧妙導出“My e-friend”這一新課題，促使學生積極、主動參與到課堂教學中，確保課堂教學有序展開。教師在講解英語單詞、句子、段落等知識基礎上，引導學生學習關于“第三人稱”語法點，創(chuàng)設良好的教學情景，讓學生利用課堂中學習的英語單詞、句型以及第三人稱知識點，用簡單的句子來描述朋友，比如，She is strong. He likes music.教師要多鼓勵學生大膽發(fā)言，將在課堂互動中所學的英語知識巧妙應用到實踐中，有效鞏固英語課堂上所學的知識。以“On the farm”為例，在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文主題內容，動物與水果類單詞，以“Animal”為例，巧妙教學問題情景，比如，What are these/those？They are...提出問題后，教師要引導學生相互討論，積極思考，在探索問題中理解、掌握課文單詞、語句表達以及語法具體應用，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的理解能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂教學方法

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中，教師不能再采用傳統(tǒng)滿堂灌教學方法，要根據(jù)素質教育提出的客觀要求，根據(jù)小學生的興趣愛好、個性特征等，結合重難點知識，科學安排課堂教學內容，優(yōu)化課堂教學方法，構建高效課堂，在講解英語知識過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。以“Whats the matter？”為例，在講解完課文知識點之后，教師可以采用小組合作學習，讓班級學生以小組為單位，圍繞課文講述的內容，說說朋友、親人等生病的時候，應該怎么辦，怎么照顧他們，并讓他們以“生病”為主題，分角色進行表演，要求學生在整個表演過程中都要用英語進行交流。比如，How are you feeling？/How do you feel？讓學生在親身實踐中進一步準確理解課文知識點，有效突破課堂教學重點以及難點，確保單元課堂教學目標順利實現(xiàn)，還能在無形中培養(yǎng)學生合作意識，提高他們的語言應用能力、交際能力等。在課堂教學結束之后，教師可以采用分層教學法，問學生難易程度不等的課后實踐問題，要求學生查詢相關資料，完成課后實踐問題，強化學生自主學習意識，提高他們“分析、發(fā)現(xiàn)、解決”問題的能力，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3.引導學生學會學習

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，教師要多層次引導學生掌握科學的學習方法，使其學會學習。以“Whats the matter？”為例，在課堂教學中，教師可以采用思維導圖，讓學生根據(jù)自己的描述，構建思維導圖框架，結合課文內容，合理充實思維導圖，完成對課文知識的學習。隨后，教師可以讓班級學生結合自身構建的思維導圖，來講述課文大概內容，并說說自己身心狀態(tài)以及制訂的健康計劃，班級其他學生在聆聽的基礎上，要對其提出合理化建議，引導學生學會學習，掌握科學學習方法的基礎上，利于培養(yǎng)他們的分析能力、概括能力、思維能力、學習能力，而這符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的客觀要求，能夠在無形中不斷提高學生核心素養(yǎng)。

總而言之，在素質教育背景下，教師要樹立生本教育理念，以學生為中心，準確把握小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體要求，多層次培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在小學英語教學中，教師要創(chuàng)設良好情境，優(yōu)化課堂教學方法，引導學生學會學習等，促使學生學習英語課程知識的同時，分析能力、合作能力、思維能力等得以提高，將素質教育理念落到實處，有效培養(yǎng)學生英語思維，提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李勤華.學科核心素養(yǎng)教學新探：以小學英語為例[J].上海教育科研，2017.

[2]孫起華.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學設計探究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017.

編輯 趙飛飛