打造搖曳生姿的小語生本課堂

江春茹

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，語文教師應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的學(xué)情，由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。比如，在情境創(chuàng)設(shè)中引入新課，在品詞賞句中深讀課文，在探究延伸中深化全文，以此擴(kuò)展視域，豐富教學(xué)，為課堂增值，并讓孩子們受到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升，打造一片以生為本的語文學(xué)習(xí)新時(shí)空。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；品詞賞句；探究延伸

“語文教學(xué)其實(shí)并不存在教得多與少，深與淺，而在于真正了解學(xué)生的需求，教在恰當(dāng)之處。”[1]從這個(gè)意義上說，教考慮最多的不是教案有多么完美，而是孩子們真實(shí)的學(xué)情，由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。的確，唯有關(guān)注學(xué)情，唯有真正關(guān)注孩子們?cè)谡n堂當(dāng)下的遭遇和真實(shí)情況，在恰當(dāng)之處給予孩子們更多，才是對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才是打造生本課堂的關(guān)鍵。

一、課初：在情境創(chuàng)設(shè)中引入新課

王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親?！边@句話特別適合于語文教學(xué)。的確，好的情境猶如磁石，能夠緊緊吸引孩子們?cè)谇榫持欣斫庹Z文，闡釋語文，親近語文，以此豐富孩子們的言語生命和精神生命。

例如，執(zhí)教人教版年六年級(jí)上冊(cè)語文《懷念母親》時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)以下課堂引入：

誰知道余光中的《鄉(xiāng)愁》？知道的請(qǐng)把這首詩背誦下來（如果孩子們不知道，可以通過多媒體將此詩呈現(xiàn)出來）。誰知道這首詩表達(dá)了什么樣的情感？（身處異鄉(xiāng)，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。）今天，我們就來學(xué)習(xí)另一篇海外游子傾吐心聲的課文——國學(xué)大師季羨林的《懷念母親》。對(duì)于季老，大家應(yīng)該不陌生。我們?cè)?jīng)學(xué)過關(guān)于他的課文——《小苗與大樹的對(duì)話》和《自己的花是讓別人看的》。今天學(xué)習(xí)的課文，季老是以一個(gè)兒子的身份出現(xiàn)的，讓我們來品味他平凡而真摯的情懷。

如果孩子們閱讀豐富的話，應(yīng)該讀過余光中的《鄉(xiāng)愁》，即便是沒有讀過，也不要緊，現(xiàn)在讀來一樣意蘊(yùn)十足?？傊ㄟ^這樣的配音朗讀，可以促使孩子們情感的翅膀“撲棱棱地飛”，促使孩子們繼續(xù)深讀課文一探究竟，以此發(fā)現(xiàn)更美的鮮活的風(fēng)景。

二、課中：在品詞賞句中深讀課文

語文閱讀必須有一些憑借和抓手，這個(gè)抓手就是要深入到具體的語境中去體會(huì)語言的深層含義和言外之意。就《懷念母親》的教學(xué)而言，“必須結(jié)合具體的語境，透過字面所表達(dá)的意義去深入理解”。[2]讓孩子們多一些結(jié)合語境之下的閱讀品味，多一些深入“核心地帶”的品詞賞句，不失為一條實(shí)實(shí)在在的閱讀之路。

1.母親去世，作者為什么會(huì)痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席？（引領(lǐng)孩子們聯(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開母親到母親去世，十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但沒有與母親促膝長(zhǎng)談的機(jī)會(huì)，沒有報(bào)答母親的機(jī)會(huì)，如今落得個(gè)“子欲養(yǎng)而親不待”的局面，以此體會(huì)作者遺憾、悔恨、自責(zé)之情。）

2.祖國母親為什么也會(huì)一次又一次走進(jìn)作者的夢(mèng)中呢？面對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們?cè)谌沼浝镎业疥P(guān)鍵句，體會(huì)作者運(yùn)用凄涼與甜蜜這一看似矛盾，實(shí)則并不矛盾的詞語巧妙地將自己遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)親人的孤寂與想起親人的甜蜜進(jìn)行了對(duì)比，將自己對(duì)祖國母親的懷念表達(dá)得非常充分。

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的品詞賞句遠(yuǎn)比以前的“平鋪直敘”式的閱讀更有效果，更能豐富孩子們的言語生命，更能提升孩子們的閱讀鑒賞力、思維能力和學(xué)習(xí)力。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，教師品詞賞句的力度愈大，孩子們理解得愈深，愈能在作品的深處“郁郁乎文哉”。

三、課末：在探究延伸中深化全文

好的語文課堂，不能止于文本，不能止步于課堂，不能拘囿于教材，而應(yīng)引領(lǐng)孩子們“把書讀厚”，想方設(shè)法抓住“延伸點(diǎn)”和“擴(kuò)展點(diǎn)”進(jìn)行有意義的延伸和擴(kuò)展。就《懷念母親》的教學(xué)而言，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們多角度、多側(cè)面了解季羨林，以此擴(kuò)展視域，豐富教學(xué)，為課堂增值，并讓孩子們受到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升。

比如，在課末，教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們進(jìn)行以下拓展：

1.齊唱歌曲《我的中國心》，讓孩子們體會(huì)其中的思鄉(xiāng)之情。

2.出示《尋夢(mèng)》開頭與結(jié)尾兩段，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？你看到了母親怎樣的面影？你又看到了祖國母親怎樣的面影？（指名說說）課后不妨讀讀《季羨林畫傳》《重返哥廷根》《季羨林論人生》等作品。

3.收集有關(guān)天下兒女遺憾的詩句，如：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！毕雱?dòng)筆寫的同學(xué)可以寫出讀后感。

引領(lǐng)孩子們多多收集有關(guān)季羨林的文章，包括進(jìn)一步重溫《尋夢(mèng)》的開頭與結(jié)尾，不僅僅洞開了孩子們的多重視域，而且能夠最大限度地拓寬學(xué)生的思想，讓孩子們有更大的吸納力。隨后收集有關(guān)天下兒女遺憾的詩句，則從品性滋養(yǎng)方面給予孩子們一個(gè)積累的平臺(tái)，語文味和人文味相得益彰，何樂而不為呢？但愿語文教師能夠多創(chuàng)設(shè)這樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并以此打造高效的語文生本課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍美.給語文教學(xué)準(zhǔn)確“定位”[J].小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊），2016（1）：49.

[2]景洪春.語境，還是語境[J].小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊），2016 （5）：1.

編輯 李琴芳endprint