淺談小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)性教學(xué)的重要意義

潘美玲

摘 要：小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)性教學(xué)，不僅使小學(xué)生在自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中提升動手操作的能力及觀察的能力，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識、探究科學(xué)現(xiàn)象的興趣。這種愉悅的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)氛圍，既能讓小學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，又為他們以后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)是學(xué)生思維能力、行為習(xí)慣等形成的階段，在此期間，他們已經(jīng)具備了初步的辨別能力，然而隨著接觸到的抽象科學(xué)知識越來越多，他們急需簡明生動的解釋來挖掘日常生活中的“未解之謎”。因此，小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)性教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、獲取科學(xué)知識的重要途徑。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者將小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)性教學(xué)的意義總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)：

一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

眾所周知，科學(xué)學(xué)科涵蓋的范圍非常廣泛，從衣食住行到工業(yè)生產(chǎn)，它滲透于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。小學(xué)生活潑好動，處于一個很容易被塑造的階段。在此期間，教師通過體驗(yàn)性的科學(xué)教學(xué)，可以輕易地將生活中廣泛存在的、抽象的科學(xué)知識教授給學(xué)生，激發(fā)他們對科學(xué)這一學(xué)科的濃厚興趣，進(jìn)而使其在興趣的引導(dǎo)下，掌握更多的科學(xué)知識。

在小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)性教學(xué)過程中，教師要盡可能多地組織科學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生親自體會科學(xué)在身邊的實(shí)際應(yīng)用，從而領(lǐng)悟到科學(xué)這一學(xué)科的魅力所在。比如，四年級下冊第二單元“養(yǎng)蠶”便是以蠶的生長變化過程為觀察對象的一次親歷活動，主要研究蠶生長的周期性變化。在這堂科學(xué)課上，科學(xué)教師只憑借文字性的闡述或者圖片性的展示，往往很難調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師讓學(xué)生充分利用課外時間親自飼養(yǎng)、照顧蠶寶寶，注意其生長變化，那么，學(xué)生在動手、動腦的同時，不僅會清楚地了解蠶的生長過程，還會體驗(yàn)到整個養(yǎng)蠶過程的艱辛、快樂。

在這個過程中，小學(xué)生在不斷地滿足著自己的好奇心的同時，也不斷地在興趣的驅(qū)動和教師的指導(dǎo)下，嘗試著去發(fā)現(xiàn)自己身邊更多“好玩”“有意思”的事情，從而在活躍的氣氛中掌握了更多的科學(xué)知識。

二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際操作能力和交流能力

在新形勢下，小學(xué)科學(xué)課堂承擔(dān)著幫助學(xué)生初步建構(gòu)科學(xué)概念的重?fù)?dān)，小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，要求學(xué)生在動腦思考的時候也要動手操作，比如，教師可以嘗試讓學(xué)生參與到簡單教具的設(shè)計(jì)、制作中，在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)的科學(xué)知識。

比如，在“物體的運(yùn)動”一節(jié)中，學(xué)生需要自主探究影響小車運(yùn)動快慢的因素有哪些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生挖掘出了那些可能會影響小車運(yùn)動的主要因素：坡度大小、坡面的光滑程度以及拉力大小等。在學(xué)生確定了自己的猜想之后，教師可以鼓勵他們利用身邊的器材，制作不同類型的坡面，并使用不同的力度去檢測不同的坡度、坡面對小車運(yùn)動快慢的影響情況。

經(jīng)過興趣盎然的體驗(yàn)過程，學(xué)生最后可以得出結(jié)論：坡度、拉力的大小以及坡面的光滑程度，都是影響小車運(yùn)動快慢的主要因素，通過改變這些條件，學(xué)生可以輕易改變物體運(yùn)動的速度。這樣由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)小車運(yùn)動的規(guī)律，能夠使其對影響物體運(yùn)動的因素產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識和理解。

再比如，在“運(yùn)動的方式”一課中，先讓學(xué)生通過觀察教師做的實(shí)驗(yàn)和課件演示，體驗(yàn)研究各種物體運(yùn)動的方式及其特點(diǎn)，再讓學(xué)生利用小木塊、擺錘、橡皮筋、風(fēng)車、皮球等自主實(shí)踐，仿照圖片上的方法讓這些靜止的物體運(yùn)動起來，認(rèn)真觀察這些物體的運(yùn)動路線并用圖表示出來。學(xué)生在做一做、畫一畫、議一議的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步了解物體的運(yùn)動方式，得出物體的運(yùn)動方式：按運(yùn)動軌跡（或路線）可分成直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動兩類的科學(xué)結(jié)論。

這種體驗(yàn)性的教學(xué)，使學(xué)生獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在鍛煉和提升了他們動手、動腦交流能力的同時，還加深了他們對科學(xué)知識的記憶。

三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

小學(xué)科學(xué)中許多的實(shí)踐活動，不是憑借一個人便能夠完成的。因此，在班級內(nèi)，科學(xué)教師可以在充分了解學(xué)生性格愛好、知識層次等方面的基礎(chǔ)上，將其分成“異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)興趣小組，并且通過民主的方式，選拔出各個興趣小組的領(lǐng)導(dǎo)人物。在進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)性教學(xué)的過程中，每個興趣小組都要想辦法與自己的小伙伴默契配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力做到揚(yáng)長避短，從而完美完成老師布置下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在“骨骼”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，科學(xué)教師可以在班級內(nèi)舉辦以“骨骼，比比我們誰了解得多”為主題的知識競賽。在比賽的過程中，以小組為單位，寫出人體中骨骼的名稱，看看在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組寫出的骨骼名字最多。然后由寫得最多的小組向其他興趣小組任意挑戰(zhàn)：讓被挑戰(zhàn)的小組說出自己所寫骨骼的特征或者是作用，被挑戰(zhàn)小組說得越多越準(zhǔn)確，得分便越高，超過挑戰(zhàn)的小組后，便可以以勝利者的姿態(tài)任意挑戰(zhàn)其他興趣小組；倘若被挑戰(zhàn)小組不知道正確答案或者回答錯誤的話，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)便要獎勵給挑戰(zhàn)的小組。經(jīng)過幾輪的篩選后，最終由教師選出獲勝小組，并給予鼓勵或獎勵。

通過這樣的活動體驗(yàn)，學(xué)生不僅會對骨骼的名稱、作用及數(shù)量記憶得更加清楚、準(zhǔn)確，還在競賽的過程中，有效鍛煉了心理素質(zhì)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識與集體榮譽(yù)感。

總之，在新形勢下，小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)性教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的優(yōu)勢，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，且在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，自然而然地營造出一種積極探究、學(xué)習(xí)的氛圍，這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生漸漸地學(xué)會了學(xué)習(xí)、愛上了學(xué)習(xí)，同時，也使科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲雪義.在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（23）.

[2]黃天民，陶大偉.高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[3]黃福英.小學(xué)體育教學(xué)中的激趣策略探討[J].當(dāng)代體育科技，2015（12）.

編輯 李琴芳endprint