提高學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

惠恩鳳

摘 要：在中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，發(fā)言的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越少，這種現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生發(fā)言不積極，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)性，學(xué)生沒有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂師生缺少互動(dòng)。此時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓老師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；發(fā)言積極性；師生互動(dòng)

新課改下培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度在當(dāng)前的素質(zhì)教育中至關(guān)重要。然而在這幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很令人費(fèi)解的現(xiàn)象：在教學(xué)一二三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生都積極踴躍發(fā)言，唯恐老師不叫自己，甚至下課的時(shí)候，還跑到老師跟前，和老師探討還有什么想法，直到上課的鈴聲響起。有的時(shí)候，在走廊遇到老師，也用小手拉著老師，“老師，上課我還想說……”可是到了四年級(jí)以后，課堂發(fā)言就是一個(gè)明顯的分水嶺。四五六年級(jí)的語(yǔ)文老師，普遍反映，老師提出一個(gè)問題后，教室里鴉雀無(wú)聲，真是一根針掉在地上都能聽得清清楚楚！然后老師用期待的目光看著同學(xué)們，逐漸有兩三個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言。老師再次啟發(fā)，偶爾再有一個(gè)兩個(gè)舉手發(fā)言。用一些中高年級(jí)老師的話說：“課堂提問時(shí)，教室里一片死海！”后來(lái)教師無(wú)奈，不得不自問自答，部分教師開唱獨(dú)角戲。為什么會(huì)有如此大的變化呢？怎么才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中呢？

通過課堂上的觀察、課下與學(xué)生的交流、教研的時(shí)候與教師之間的相互探討，我對(duì)這種現(xiàn)象的原因有了深刻的認(rèn)識(shí)。我們八一希望小學(xué)的學(xué)生，大部分孩子都是全國(guó)各地外來(lái)務(wù)工人員的子女，還有一部分是來(lái)自廟山等周邊農(nóng)村的孩子，屬于本地市內(nèi)的孩子占一兩成。低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，父母能夠輔導(dǎo)上，隨著年級(jí)增高，很多內(nèi)容父母都讀不懂，輔導(dǎo)孩子有心無(wú)力。到了四年級(jí)，孩子們也有了一定的認(rèn)知能力，生怕發(fā)言的時(shí)候哪些地方?jīng)]有講到位，老師批評(píng)，同學(xué)笑話。也有一部分原因是教師自身的原因：觀念落后，問題預(yù)設(shè)不夠好，缺少有效的評(píng)價(jià)等。這些原因都會(huì)造成學(xué)生發(fā)言積極性不高。根據(jù)本校存在的問題及原因，我們中高年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行了具體的實(shí)踐研究。

一、為學(xué)生營(yíng)造融洽的發(fā)言氛圍

在融洽氛圍下，學(xué)生沒有壓力，感覺輕松。在上觀摩課《跨越海峽的生命橋》之前，學(xué)生說：“老師，那么多領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，我們不敢發(fā)言，怕講錯(cuò)了，影響你上課的效果?！蔽乙龑?dǎo)孩子平常上課怎么發(fā)言就怎么發(fā)言。我一改往常上課前學(xué)生老老實(shí)實(shí)背手坐好，而是深呼吸，直接對(duì)孩子說上課前，你可以轉(zhuǎn)向禮堂的四周看看，想認(rèn)識(shí)哪位老師，也可以過去和她打聲招呼，你想和同桌講什么就講什么，暢所欲言。這個(gè)指令一下，教室里就像炸了鍋，全是孩子的談話聲、笑聲，完全忘記了有那么多領(lǐng)導(dǎo)的存在。正式上課時(shí)，孩子們都全心投入課堂中，用心思考，大膽發(fā)言，超乎我的預(yù)想。在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，學(xué)生對(duì)20世紀(jì)的發(fā)明了解不多，沒有幾個(gè)人發(fā)言。面對(duì)這種情況，我并沒有生氣，改變問題“那就說說你家都增添了哪些電器？有什么作用？帶來(lái)了哪些方便？”問題一拋出，學(xué)生開始踴躍舉手發(fā)言，有的說家里的豆?jié){機(jī)、洗衣機(jī)等，這些發(fā)明給我們的生活帶來(lái)了方便。同學(xué)們你爭(zhēng)我搶相繼發(fā)言。一個(gè)孩子的話音剛落，我們班那個(gè)三個(gè)月都沒有舉手發(fā)言一次的“小可愛”，竟然跑到臺(tái)前，給同學(xué)們介紹他熟悉的電壓力鍋，科技給家人的生活帶來(lái)多少方便。此時(shí)，我并沒有因?yàn)楹⒆优艿脚_(tái)前而批評(píng)他，我對(duì)全班孩子說：“你們發(fā)現(xiàn)咱們班的小才子，今天有什么不同？我們?cè)撛趺醋?？”教室里響起了熱烈而持久的掌聲，我想那掌聲?huì)給孩子一個(gè)極大的肯定。從這以后，一星期至少有兩三次舉手發(fā)言，這就是他一點(diǎn)點(diǎn)在進(jìn)步吧！相反，如果我當(dāng)時(shí)大聲訓(xùn)斥孩子不遵守課堂紀(jì)律，他或許真的一學(xué)期都不會(huì)發(fā)言一次吧?？梢姡谇⒌姆諊嵌嗝吹闹匾?！

二、為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文能力培養(yǎng)》時(shí)，一些孩子已經(jīng)會(huì)做這些基礎(chǔ)知識(shí)的題，而一部分孩子基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，父母是外來(lái)務(wù)工人員，根本沒有時(shí)間管孩子學(xué)習(xí)，這部分孩子就需要講解才能學(xué)會(huì)。這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)做的孩子會(huì)聽厭煩，學(xué)困生是不講不會(huì)。怎么辦？這個(gè)時(shí)候，我引導(dǎo)已經(jīng)會(huì)了的孩子上臺(tái)前當(dāng)“小老師”來(lái)講題。孩子們一個(gè)個(gè)積極踴躍發(fā)言，在這個(gè)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)老師了解了孩子的想法，針對(duì)錯(cuò)誤之處及時(shí)糾正。教師成為真正意義上的引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生的積極發(fā)言促進(jìn)了師生之間有效互動(dòng)。

三、針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)肯定

剛上四年級(jí)的時(shí)候，課堂突然“靜”下來(lái)了，好不習(xí)慣。怎么辦？這時(shí)候我們要對(duì)發(fā)言的學(xué)生給予充分的肯定，只要學(xué)生在課堂上能舉手發(fā)言就及時(shí)肯定，發(fā)言一次，可以得到1個(gè)小星星，10個(gè)小星星可以在“爭(zhēng)章榜”上貼1個(gè)草莓貼。得到5個(gè)草莓貼的孩子，可以有一次自主選擇的權(quán)利，可以選擇和自己喜歡的孩子做一天同桌，也可以選擇當(dāng)一天“小老師”，下課的時(shí)候，坐在老師的座位上，處理班級(jí)的大事小情，甚至可以選擇少寫作業(yè)，這樣孩子的積極性會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上能夠開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，有效促進(jìn)師生互動(dòng)。

四、教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教案設(shè)計(jì)合理，貼近學(xué)生的生活，更能促使學(xué)生積極發(fā)言。在我校王麗老師上觀摩課《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師教案設(shè)計(jì)獨(dú)特，考慮到孩子的心理特點(diǎn)，一個(gè)孩子到臺(tái)前來(lái)扮演巴迪，其他的孩子們來(lái)扮演巴迪的媽媽，說說媽媽都會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)夸自己的兒子？同時(shí)要求孩子們帶上表情，如“眼睛亮亮的”應(yīng)該是什么表情？站在臺(tái)上“巴迪”感受到雨點(diǎn)般的贊揚(yáng)，臺(tái)下“巴迪的媽媽”也非常盡心。此時(shí)，再要求孩子們有感情地朗讀課文，孩子們非常投入，紛紛舉手發(fā)言，朗讀與表演惟妙惟肖。課堂上老師真正做到了少講、精講，孩子們自己才是課堂的主人。課堂精彩的生成與老師精心的設(shè)計(jì)是分不開的。

五、評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

學(xué)生能夠積極發(fā)言，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，也與老師的評(píng)價(jià)有關(guān)。

1.教師要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)

多次批評(píng)，學(xué)生肯定不愛發(fā)言，但一味地表?yè)P(yáng)“你真聰明！”“你真棒！”，學(xué)生聽長(zhǎng)了，似有若無(wú)。在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，由學(xué)生自學(xué)匯報(bào)。一名學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)：“我通過‘燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)這句話中‘蒼白‘紅潤(rùn)這對(duì)反義詞，感受到小錢病得好嚴(yán)重，快死了。”這是四年級(jí)課標(biāo)要求理解重點(diǎn)句子的一種方法，我及時(shí)肯定：“你真是個(gè)細(xì)心的孩子，在讀書的時(shí)候，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解句子！”這一表?yè)P(yáng)使其他的孩子也明白了發(fā)言時(shí)該從哪些方面入手?！靶″X靜靜地躺在病床上”通過“靜靜”這個(gè)詞我能感受到小錢奄奄一息了；通過“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落”這句話中的“突如其來(lái)”我能感受到余震發(fā)生時(shí)是非常危險(xiǎn)的……老師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向非常重要。

2.恰當(dāng)?shù)馁澝?，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的源泉，在贊美中要指出孩子的不足，孩子才能更好地進(jìn)步

如我們班的孫×能夠多次舉手發(fā)言，內(nèi)容理解也很到位，但是說話速度快，大部分孩子沒有聽清楚。作為教師，我及時(shí)評(píng)價(jià)“孫×，你要是能慢一點(diǎn)講，再加上你思考點(diǎn)燃的智慧火花，就可以去參加‘金話筒獎(jiǎng)了！可以更好些嗎？”我用詢問的目光看著他，孩子又重新講了一遍，這一遍，孩子改掉了講話快的習(xí)慣。教師再次肯定孩子：“能在這么短時(shí)間，就改掉缺點(diǎn)，做到如此完美，真是個(gè)上進(jìn)的孩子，希望你長(zhǎng)大站在舞臺(tái)的中央，領(lǐng)到真正的‘金話筒！”在鼓勵(lì)中讓孩子改掉缺點(diǎn)，還不打消孩子發(fā)言的積極性，需要教師運(yùn)用智慧，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，達(dá)到師生互動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint