基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的應(yīng)用研究

葉曉瓊

摘 要：小學(xué)低年級段的學(xué)生由于理解能力較低，與認知程度較高年級的學(xué)生有一定的差距，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的抽象性，低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。因此，從小學(xué)生認知角度出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)的問題探究進行認知過程的分析，制定出更加適合小學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，讓小學(xué)生更簡單地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加符合新課程改革下的教育目標。

關(guān)鍵詞：認知過程分析；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題探究；應(yīng)用研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計的依據(jù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂講解是為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識打下基礎(chǔ)，學(xué)生要想實現(xiàn)能力的提高與拓展還需要問題的推動，問題是創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師對于問題的提出與設(shè)計需要具有一定的依據(jù)。探究問題設(shè)計的依據(jù)就是要從學(xué)生自身的角度出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，問題設(shè)計的過程要基于普遍的問題來展開，既具有普遍性，又具有其特殊性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，推動學(xué)生積極踴躍地參與到教學(xué)實踐中，促進學(xué)生思考能力與邏輯思維能力的發(fā)展?；谝陨系慕虒W(xué)目標，教師在問題的設(shè)計中要充分結(jié)合小學(xué)生的實際認識水平與思維意識方式，要分析小學(xué)生的心理特點，并考慮小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的認知框架，綜合制定設(shè)計探究問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計的原則

1.符合小學(xué)生的認知水平

研究表明，低年級段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是記憶能力還是邏輯思維能力都處于初步發(fā)展的階段，在這一階段中，小學(xué)生的具體形象識記仍占主要位置，抽象邏輯思維屬于開始階段，總體來看認知水平有限。所以，在這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)教材大多以具體實物為主，教材內(nèi)容隨著年級升高也會變得抽象起來。教師對于低年級數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計與表述要符合這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點與小學(xué)生認識水平，盡量將抽象的概念、數(shù)據(jù)等與具體形象的事物聯(lián)系在一起，避免成人化、學(xué)術(shù)化的教學(xué)。

2.聯(lián)系小學(xué)生的實際生活

生活化教學(xué)一直是新課程改革下教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，課本知識與實際生活的聯(lián)系才是教育的根本目的。教師要想很好地解決問題就要建立課本教材與實際生活的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的真實生活，從學(xué)生的生活中獲取素材、發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生解決問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從這些問題中探尋數(shù)學(xué)的規(guī)律，理解數(shù)學(xué)的概念，從抽象的理論體系走向具體的現(xiàn)實生活。

3.體現(xiàn)小學(xué)生的主體意識

新課改下小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位表現(xiàn)得越來越重要，因此，對于數(shù)學(xué)問題的解決要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)會自己主動思考問題、動手解決問題，只有親身經(jīng)歷過才能體會到知識的正確使用。教師在這一過程中只是起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，真正獲取解決問題的能力還需要小學(xué)生自己的作用。

三、基于認知過程分析的小學(xué)教學(xué)探究問題的應(yīng)用

1.重視教師的引導(dǎo)與啟發(fā)

雖然自新課改實施以來，一直在強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師在教學(xué)中的作用是不可忽視的，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)對學(xué)生思考能力、邏輯思維能力的發(fā)展與提高是具有非常大的作用。因此，教師在小學(xué)生探究問題的過程中，要以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，積極地引導(dǎo)小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考解決問題。當學(xué)生遇到較有難度的問題或者不理解的內(nèi)容時，要給予適當點撥，主要還是要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的探究。

2.提倡開放合作的探究模式

在新的教育理念下，合作式學(xué)習(xí)也成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它對于小學(xué)生的合作意識與獨立思考能力的形成有著重要意義。小學(xué)生在低年級階段，對集體合作是無意識的，這一階段，正是培養(yǎng)小學(xué)生集體合作意識的關(guān)鍵時期。教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新發(fā)展開放合作的教學(xué)課堂，讓學(xué)生主動交流學(xué)習(xí)的成果，勇于融入合作探究的過程中，通過小學(xué)生自己的努力與集體的智慧來獲取問題的答案和知識。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊“長度單位”時，讓不同的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中不同長度單位的物體，再通過小組討論交流的方式來共同學(xué)習(xí)進步。同時，教師在學(xué)生討論探究的過程中，注意有效地引導(dǎo)與總結(jié)，以便于在課堂講解或解答疑惑的過程中有所側(cè)重，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.創(chuàng)設(shè)合理的生活化問題情境

教師的問題設(shè)計既要基于小學(xué)生的認知水平，又要貼近小學(xué)生的實際生活，所以，在問題探究的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的，將具有探討價值的知識點置于問題之中，體現(xiàn)教育的本質(zhì)。其次，要為問題創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生能夠感受到生活的氣息，將數(shù)學(xué)問題變得形象具體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認知分析、模擬及其教學(xué)啟示：以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013（11）：115-120.

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編輯 郭小琴endprint