呂玲君

【摘 要】為了我們?cè)谟變簣@里有組織并且有計(jì)劃的舉行任何活動(dòng)，我們必須為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境，為他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中給予豐富的物質(zhì)條件，來(lái)滿足幼兒的求知欲望。游戲不僅是科學(xué)活動(dòng)種的一項(xiàng)內(nèi)容，也是它的一種實(shí)施途徑。幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索，或許是一種“玩?！钡倪^(guò)程。就是這樣的時(shí)間段里，會(huì)導(dǎo)致幼兒自發(fā)性的進(jìn)行科學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng)；區(qū)域游戲；貫穿

一、區(qū)角活動(dòng)的有效提問(wèn)方式

（一）科學(xué)區(qū)角活動(dòng)有效提問(wèn)的特點(diǎn)

1.對(duì)幼兒多提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題

在切實(shí)的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，我們?cè)O(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)刺激每個(gè)幼兒的積極性，例如，我們?cè)谶M(jìn)行大班語(yǔ)言課程《春天來(lái)了》中，我們可以向幼兒提問(wèn)：春天是什么樣的？此時(shí)他們會(huì)把自己心里的答案說(shuō)出來(lái)，用這樣的方法也能激發(fā)幼兒的想象能力。

2.讓所有孩子都參與到問(wèn)題中

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)只有讓每個(gè)幼兒參加它才會(huì)有一定的效果，所以，作為一名教師在提出問(wèn)題的同時(shí)要讓所有的孩子參與到一起，尤其是在公開(kāi)課與觀摩課，要將幼兒的注意力都轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中去。在提問(wèn)中可以選取多種的方式，集體提問(wèn)或者小組討論問(wèn)題，這種方式會(huì)使每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)里。

3.在幼兒已有的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提問(wèn)

通過(guò)兩種方面來(lái)分析：第一，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候要了解每個(gè)幼兒他們的特點(diǎn)和能力，可以在之前的基礎(chǔ)上再提升。第二，在提問(wèn)時(shí)，教師要注重小班、中班、大班的每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)。

（二）科學(xué)區(qū)教活動(dòng)中的提問(wèn)策略

1.進(jìn)行順勢(shì)的提問(wèn)

教師在提出問(wèn)題時(shí)要有一定的層次性，由淺入深地指引幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，但如果教師在提問(wèn)中想到什么就問(wèn)什么，會(huì)導(dǎo)致幼兒的理解變得復(fù)雜化。例如，在進(jìn)行觀察“比較沙子的多少”時(shí)，老師準(zhǔn)備了兩組材料，第一組是兩個(gè)大小和形狀都一樣的容器，另一組為大小形狀不同的容器。教師往第一組里放入不同量的沙子，在第二組放了相同量的沙子，讓幼兒進(jìn)行觀察和比較。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以向幼兒提問(wèn)：哪個(gè)容器里的沙子是最多？哪個(gè)又是最少的？這個(gè)時(shí)候幼兒會(huì)很快辨別哪個(gè)容器里的沙子最少，教師也會(huì)繼續(xù)提出問(wèn)題，那剩下的幾個(gè)當(dāng)中，哪個(gè)地方的沙子最少？以此類推，在這樣的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在提問(wèn)的時(shí)候，當(dāng)幼兒回答不出答案的時(shí)候，教師可以采取順勢(shì)的提問(wèn)方法：我們既然看不出來(lái)這里的沙子哪個(gè)最多，為什么不采取別的方法呢？這樣的提問(wèn)一下子調(diào)動(dòng)了他們的積極性和好奇心。

2.鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)

科學(xué)區(qū)教活動(dòng)中，是教師和幼兒兩者同時(shí)進(jìn)行的，所以在提問(wèn)的時(shí)候也要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。好奇是一個(gè)人的天性，也是我們?nèi)ヌ剿鞯脑慈?，因此，教師?yīng)該讓幼兒積極大膽的提出問(wèn)題，來(lái)激發(fā)他們求知欲望。

二、怎樣觀察與紀(jì)錄幼兒區(qū)角活動(dòng)中的消極行為

（一）行為觀察法

行為觀察表是高效率并且快捷的一種紀(jì)錄方法。使用方法也很簡(jiǎn)單，操作便捷，結(jié)果也很清楚明了，這個(gè)方法也得到了很好的認(rèn)可。在幼兒的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，就是同伴之間發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。但是老師對(duì)于這種現(xiàn)象認(rèn)為比較平常不會(huì)去處理，甚至不予理睬，可就是這樣的爭(zhēng)執(zhí)可以讓幼兒發(fā)展社會(huì)性最好的時(shí)候。教師應(yīng)該做到在幼兒沒(méi)有能力解決事情的時(shí)候應(yīng)該給予其引導(dǎo)，來(lái)幫助幼兒更好的進(jìn)行交流，培養(yǎng)幼兒的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（二）作品分析法

作品分析法主要是利用幼兒作品的樣本來(lái)紀(jì)錄該幼兒發(fā)展的一種方法，作品可分為：幼兒的文字、圖畫和照片等。這個(gè)方法能夠很好的了解幼兒此刻的心理想法，同時(shí)也可以了解幼兒當(dāng)時(shí)的情緒狀況。在運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，主要是從幼兒的外顯行為去推測(cè)幼兒的內(nèi)心世界，觀察他的心理狀態(tài)，并且對(duì)于幼兒進(jìn)行調(diào)整。作品分析法對(duì)于老師的要求要高了許多，該教師要具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，并且和幼兒有了一定的接觸和了解，對(duì)于其生活也有充足的把握，才可以在幼兒不經(jīng)意間做出的行為能夠很及時(shí)的觀察出來(lái)，并且把這個(gè)現(xiàn)象紀(jì)錄下來(lái)進(jìn)行分析。

（三）軼事記錄法

軼事紀(jì)錄法是一種保存幼兒一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生事情來(lái)進(jìn)行完整的紀(jì)錄方式。這種紀(jì)錄方法比較自由，教師可以通過(guò)一張白紙，把它對(duì)折之后在進(jìn)行使用，左邊來(lái)記錄幼兒的行為，右邊暫且不寫，等到整件事情過(guò)去了在寫下對(duì)此事件的看法和判斷。這樣的紀(jì)錄方式在以后再去翻閱會(huì)更有一種樂(lè)趣感，內(nèi)容豐富，寫下了自己的看法和觀點(diǎn)。這個(gè)方法相對(duì)比較耗時(shí)間，一般是作為補(bǔ)充材料，但是在一些相對(duì)特殊的事情時(shí)，軼事紀(jì)錄可以進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明情況并且紀(jì)錄。

三、怎樣在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

根據(jù)心理學(xué)家羅杰斯提出的幫助探究活動(dòng)的一般條件是心理自由、和諧、民主。自由我們能夠發(fā)揮最大的探究能力。我認(rèn)為幼兒應(yīng)該和教師建立一種相互平等尊重、信任和諧的師生關(guān)系，在創(chuàng)設(shè)教育和活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)該讓幼兒能夠主動(dòng)的參與活動(dòng)中。教師的日常教育行為以及對(duì)他們的態(tài)度，會(huì)直接影響到幼兒，所以在學(xué)前期時(shí)，老師的評(píng)價(jià)和表情都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。

（二）在有趣的活動(dòng)中引導(dǎo)、探索

幼兒對(duì)于身邊的現(xiàn)象都會(huì)有一種好奇感，但教師往往會(huì)利用周圍發(fā)生的現(xiàn)象，向幼兒提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)幼兒對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行探究活動(dòng)。幼兒在一定量的信息存儲(chǔ)上，能夠促使他們向更多方向進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，幼兒的探究水平也有了一定的提升。作為教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)幼兒讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)出幼兒對(duì)探究的興趣，也培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒探索意識(shí)

對(duì)于科學(xué)探索的活動(dòng)中，作為教師更應(yīng)該注重組織幼兒之間的交流。這樣可以使幼兒能夠理清思考能力，更清楚的分析事情。在活動(dòng)中，教師也可以多組織一些小組間的討論問(wèn)題，這樣可以有效的讓幼兒進(jìn)行猜想，再根據(jù)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。在討論中，選擇去傾聽(tīng)同伴的想法和理解，也可以幫助幼兒學(xué)到更多的知識(shí)。這樣的方法可以讓教師更進(jìn)一步的了解幼兒的看法，并且更好的發(fā)展了幼兒的探索能力，也讓幼兒擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

探索是一種精神，是一種對(duì)未知事物的求知精神，也是我們學(xué)習(xí)上的一種動(dòng)力。作為教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)幼兒的探索精神，并且去保護(hù)它?？茖W(xué)的世界是豐富多彩的，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒多組織一些科學(xué)教育的內(nèi)容，利用幼兒的好奇心與其求知欲望，去引導(dǎo)他們探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中體驗(yàn)“科學(xué)探索”的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉燕.大班幼兒區(qū)角活動(dòng)材料的科學(xué)投放及其教育意義[J].史教資料，2014年第9期.

[2]牛婉羽.觀察與紀(jì)錄幼兒區(qū)角活動(dòng)中的消極行為[J].教育論壇，亞太教育.endprint