淺談提高教學指導書質(zhì)量的措施及方法

茅唐英

摘 要：教學指導書簡稱教案，是教師為了順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和課本要求及學生的實際情況，編訂的一種實用性的教學文書，是教師上課的方向標。如何編訂高質(zhì)量的教學指導書直接影響課堂的有效性。

關鍵詞：教學指導書；質(zhì)量；課堂有效性

教學指導書是主備人為了提高整組的教學效率，認真思考，結合自己的教學經(jīng)驗和學生的實際情況編訂而成的教學書，凝結了主備人的智慧和經(jīng)驗，是對其他組員的一種幫助，同時也是對自己的一種提升。目前教學指導書存在一棘手問題，當主備人的指導書到了組員手中時，組員不分青紅皂白進行修改，大面積的修改，改得面目全非，慘不忍睹，沒辦法，如果你不進行這樣的修改不能過關。因為學校對教學指導的要求：要進行修改，不許拿來主義，而且改得越多越好。于是乎，大家為了達到學校的要求拼了，比誰寫得多，只有數(shù)量，沒多少質(zhì)量。還有教后感，很多時候感覺是難產(chǎn)，無病呻吟，為了教后感而教后感。

針對這一問題，我想談談我的想法，我們上課的流程一般是：備課—寫教案—制作課件—分享課件并交流—修改課件和教案—上課—再次修改—再上課。

如果想提高教學指導書的質(zhì)量，我覺得可以從這些環(huán)節(jié)入手，切實提高這些環(huán)節(jié)的有效性，那么我想這個教學指導書的質(zhì)量也就提高了，比如寫教學指導書的前提是備課，眾所周知，備好課是上好課的前提，如何備課呢？首先要考慮我們上課內(nèi)容的類型，是語篇教學，還是詞匯教學，還是綜合性的教學等等。

如果是語篇教學，那么就應注重文章的整體性，注重學生的理解力、閱讀能力，這就決定我們在這些方面需要有所側(cè)重。語篇教學一般分為四個階段：（1）閱讀前：鋪墊知識，介紹語篇背景，達成目標；幫助學生了解與文本相關的知識、文化背景；幫助學生認識新詞匯，預測文本內(nèi)容。（2）閱讀中：任務驅(qū)動，理解文本，達成目標：引導學生在解讀問題中理解文本，在閱讀過程中獲取相關信息，整理信息，發(fā)展學生的自主閱讀技能，拓展學生的詞匯量。（3）閱讀后：拓展運用，提升能力。達成目標后，設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展并適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。（4）閱讀結束后：整理所學內(nèi)容，表達感受。達成目標后，引導學生大膽地談感受。

如果是詞匯教學，詞匯教學是學生學好英語的前提。一個外語學習者不掌握一定的詞匯是無法進行聽說讀寫的。幫助學生有效、有趣地記住單詞是我們備課人在備課時需要深思的問題，上課時應該盡可能地展現(xiàn)豐富的形式，有趣的引入方法有以舊引新；直觀呈現(xiàn)則比口頭講授較形象生動；動作肢體語言的呈現(xiàn)會激發(fā)孩子的激情；順口溜的學習，容易上手；同時，還要多重視語音語調(diào)以及詞匯的運用。多角度、全方位地對某個詞匯進行滲透，讓學生學得扎實，學會、學好的機會更多。

其次要考慮學生。小學生的特點是心理和生理年齡都相對較小，因此興趣對于小學生而言就至關重要了，興趣是小學生學習英語的第一而且是最重要的老師。學生有了興趣就能把英語學好了，而且學得很輕松很開心。通過這幾年的教學我也有些經(jīng)驗。在教學中，我們要注意激發(fā)學生學習英語的積極性。我們作為教師，教學活動的組織者，應該給予學生充分的預備時間，去觀察圖畫，聽聽錄音。也就是給學生一個從整體感知故事情節(jié)的時間。相信他們能夠在已有知識的基礎上通過圖畫中的人物的衣著、語言、動作，甚至錄音的語氣來理解、猜測故事的大意。這樣做，不但能提高學生的閱讀能力，更能培養(yǎng)他們自動探求新知的精神。只要長期堅持閱讀英語小故事，就能激發(fā)他們的學習興趣，積累其成功的經(jīng)驗，從而使他們更樂于去閱讀不同的小故事。故事教學的好處很多，它符合小學生年齡小、喜歡聽故事的特點，極易在最短的時間內(nèi)引發(fā)他們的興趣。我們小時候不也是這樣過來的嗎？

充分考慮以上兩大點后，去備課，寫教學指導書，做成課件；然后再發(fā)給其他組員看課件，讓他們根據(jù)課件并結合自己的想法，給出他們的意見和建議，然后進行首次的修改，包括課件和教案，緊接著把教案打印出來發(fā)給每個組員，然后去上課，在上課的過程中，還會發(fā)現(xiàn)一些問題，課后及時地修改課件和教案，再去另一個班展示。這一流程我們大多數(shù)還是認真遵循的，認真?zhèn)湔n，閱讀教案制作課件，組內(nèi)分享課件，每次上課前大家也都是仔細閱讀，理解課件，碰到不好的，或有更好的呈現(xiàn)形式，都會互相交流，然后進行有效的修改，然后再制定教案，既然這樣就沒必要進行大面積的修改，而是根據(jù)自己之后上課的實際情況，進行必要、有效的修改就行了。這樣制定出來的教學指導書能沒質(zhì)量、沒效果嗎？

很多時候，高質(zhì)量的東西源于點滴。只要我們教師平時認真?zhèn)浜谜n，多多考慮學生，同事之間經(jīng)常交流心得體會，高質(zhì)量的教學指導書的制定也就水到渠成了?？傊痪湓?，功在平時，多思考，多總結。

參考文獻：

[1]王映學.基于教學理論的教案設計探析[J].揚州大學學報（高教研究版），2013.

[2]國梁.教案的設計與應用[D].北京體育大學，2007.

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