吳榕??

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，在語文教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字指向表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；指向表達(dá)

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，語文教學(xué)的最終目的就是指向表達(dá)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)從簡(jiǎn)單的識(shí)字拼音中走出來，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)文章的中心思想，關(guān)注作者的表達(dá)，包括表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)形式以及表達(dá)效果，這已經(jīng)成為了小學(xué)語文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。如中高年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望。

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行指向表達(dá)的訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)出如下幾種策略：

一、 理解重點(diǎn)詞、句，進(jìn)行指向表達(dá)

在語段教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們對(duì)重點(diǎn)詞句的理解后培養(yǎng)遣詞造句的能力，從而進(jìn)行指向表達(dá)的訓(xùn)練。

如教學(xué)第七冊(cè)《可貴的沉默》中的“異口同聲”這個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)原句：“‘知道！‘知道！孩子們異口同聲地回答?！痹僮寣W(xué)生理解“異口同聲”的詞義：形容很多人說同樣的話。然后比較辨析：（詞義、近義、反義等）異口同聲——眾口同聲、異口同聲——眾說紛紜等，一般用于多人在一起說話、討論、交流的語言環(huán)境，再示范例句：老師問：“同學(xué)們，你們知道哪一天期末考嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“6月27日?！弊詈笤儆蓪W(xué)生相互交流練習(xí)遣詞造句。

二、 品讀段落悟章法，進(jìn)行指向表達(dá)

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，老師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，品讀感悟的目的是讓學(xué)生讀通讀透課文，還要指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，悟出寫法，學(xué)會(huì)運(yùn)用。如在執(zhí)教《翠鳥》一課時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語言然后再進(jìn)行模仿寫作的教學(xué)片斷：

1. 課文哪一段是寫翠鳥的外形特征的？（第一自然段）

2. 齊讀第一自然段，看看作者是按什么順序?qū)懘澍B外形的？

作者在寫翠鳥的外形特征時(shí)先寫了爪子的特點(diǎn)，再寫了羽毛的顏色，最后抓住特點(diǎn)描寫了翠鳥的眼和嘴。我們?cè)诿枥L事物的時(shí)候也要按一定的順序描寫。

3. 作者在介紹翠鳥羽毛顏色鮮艷時(shí)寫得最具體，運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻、擬人）在寫法上運(yùn)用了什么結(jié)構(gòu)模式？（總分）我們?cè)诿鑼懯挛飼r(shí)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。

4. 總結(jié)：通過這一自然段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的收獲很大，從寫作知識(shí)來講，學(xué)會(huì)了要按一定的順序抓住事物的特點(diǎn)來寫，在寫羽毛時(shí)，采用了比喻的手法，整段采用了先總后分的句式結(jié)構(gòu)。通過作者對(duì)翠鳥外形特征的描寫，仿佛看到了一只真正的小鳥展現(xiàn)在眼前。

5. 請(qǐng)用“頭上的羽毛像橄欖色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”的句式結(jié)構(gòu)來描寫一種小動(dòng)物的外形。（既用排比句式又用上比喻的修辭）經(jīng)過學(xué)生的努力，學(xué)生便有了如下的杰作：

鸚鵡喜歡停在大樹上，一雙肉色的小爪子緊緊地抓住樹枝。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像黃色的頭巾，繡滿了灰色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣，腹部的羽毛像金黃色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張彎曲而又尖利的嘴。

三、 模仿文中句式，進(jìn)行指向表達(dá)

高年級(jí)課文中，從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、精彩描寫等很多方面都可以作為學(xué)生指向表達(dá)的材料。

如在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，文中有這么一段：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。這段是排比句，描寫了人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。我便設(shè)計(jì)了如下的句式練習(xí)：（）時(shí)候，日子從（）；（）的時(shí)候，日子從（）過去；（）時(shí)，便從（）過去。

四、 利用文本空白點(diǎn)，進(jìn)行指向表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課文有許多空白點(diǎn)，是作者意猶未盡之處。教學(xué)時(shí)可以充分利用這些空白點(diǎn)進(jìn)行指向表達(dá)的訓(xùn)練。

如在教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，文章的結(jié)尾是講小女巫又用魔杖在小木偶的腦袋上點(diǎn)了幾下后便富有人類所有的表情了。于是我伺機(jī)設(shè)計(jì)了如下的表達(dá)訓(xùn)練：小木偶有了人類所有的表情之后，在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢？接著編下去……于是，這樣的續(xù)寫，剛好給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也非常高漲。

五、 抓住拓展延伸點(diǎn)，進(jìn)行指向表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師不能死教教材，而是要用活教材，可以抓住文中拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)指向表達(dá)。例如在教學(xué)《生命生命》一課的結(jié)尾處可讓孩子們寫寫關(guān)于對(duì)生命的感悟或?qū)懸黄x后感。可聯(lián)系生活實(shí)際從遵守交通安全；生活中遇到一點(diǎn)小挫折就自殺；或生活中一些身殘志堅(jiān)的故事展開而談。

六、 改寫古詩詞，進(jìn)行指向表達(dá)

在教古詩學(xué)時(shí)，我常常會(huì)有選擇性地讓學(xué)生先熟讀古詩、繼而在理解古詩的基礎(chǔ)上展開想象，把一首僅有二三十個(gè)字的古詩編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解古詩的意境，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力。如《清平樂·村居》在這首詞中作者通過對(duì)農(nóng)村景象的描繪，反映的是農(nóng)村生活剪影，展示了春日農(nóng)村有生機(jī)、有情趣的一面。學(xué)習(xí)之后可讓學(xué)生把整首詞編寫成一個(gè)栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村生活故事。

以上幾種都是閱讀教學(xué)中指向表達(dá)的策略。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)指向表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)練筆，讓學(xué)生在語言的積累運(yùn)用中不斷提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，真正地讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的過程中自然而然地指向表達(dá)。