袁彩萍??

摘要：小學生考場作文審題失誤的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要原因是學生的審題習慣未養(yǎng)成，缺乏審題方法和技能，需要教師在教學中注重培養(yǎng)學生的審題習慣，教給審題方法，訓練作文審題技能。

關(guān)鍵詞：考場作文；審題失誤；原因；策略

目前，書面考試仍然是許多學校學業(yè)評價的主要形式，多數(shù)學校普遍采用考試成績來衡量學生知識的掌握情況?？荚嚦煽兂闪藢W校、老師、學生、家長都避不開的話題。中山市小學語文期末水平測試題中，第二學段（3-4年級）作文分數(shù)占試卷總分的30%，第三學段（5-6年級）作文分數(shù)占試卷總分的35%?？紙鲎魑乃降母呦拢苯記Q定著一個學生語文成績的高低，而考場作文最大的失誤就是審題的失誤，一旦作文審錯了題，那結(jié)果只能“文不切題”，成績只能“望卷興嘆”了。

一、 考題類型及考題形式。

1. 考題類型

分析近年中山市二、三學段小學語文期末試卷，作文考題緊緊圍繞課標要求出題?？梢苑譃橐韵氯悾旱谝活愑洈⑽?，內(nèi)容涉及寫人、寫事、寫活動；第二類應(yīng)用文，內(nèi)容涉及寫信、寫讀后感、寫導游詞、寫演講稿、寫建議書；第三類想象文，內(nèi)容涉及編寫童話、科技幻想、課文衍生（包括續(xù)寫和基于課文內(nèi)容的演變）。（附表）

縱觀歷年中山市期末試卷作文考題，寫人記事、寫活動的記敘文占據(jù)比重較大，寫人作文基本圍繞“自己熟悉的人”這一題材來命題。其次，想象作文、應(yīng)用文也都積極露面，占有一定比例。應(yīng)用文類作文的高頻率出題點在書信、讀后感上。想象類作文中，編寫童話故事幾乎年年都能看到。

2. 考題形式

不管是何種類型的作文考題，二、三學段的作文考題出題形式一般是兩道題目任選一題完成?？紤]到三年級上學期的孩子剛接觸到作文，還處于作文起步階段，故三年級上學期作文題也出現(xiàn)過只有一個命題作文的形式，如14-15上學期的《中山的冬天》，15-16上學期的《我的興趣》，都是只有一個作文題。

從具體的作文寫作要求來看，兩個題目都是用少則二三十個字，多則上百個字的一段話啟發(fā)、引導學生將自己的習作與生活對接?？碱}內(nèi)容指向?qū)W生的生活，鼓勵學生寫出自己的見聞、感受、看法、想象……以考查學生的習作能力、習作水平。

二、 審題失誤的原因分析。

造成小學生考場作文審題失誤的原因是多方面的，分析試卷，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 誤解題意：易受慣性思維的消極影響，思維的靈活性和觀察、審題的敏銳性不夠，疏于思考，不能將過去已有的知識重新組合運用到新情景中，導致其審題失誤。學生遇到考場作文，不認真讀題，只是粗略地讀一次題，甚至有些學生連考試題目都沒有讀完，就在頭腦中自動過濾為自己寫過的相似作文，生搬硬套下去，造成匪夷所思的作文跑題。例如2013-2014學年度上學期四年級第一道作文題要求寫“你幫助別人的一件事”，有近10%的學生寫成別人幫助我的事。2015-2016五上試卷，要求將班級開展“遨游漢字王國”綜合性學習活動后展示學習成果的經(jīng)過寫下來，全年級三百多學生有近一半的學生寫學習經(jīng)過，而非展示成果的經(jīng)過，僅作文一塊，平均失分在5分左右，結(jié)果考試成績令所有人都十分尷尬。

2. 顧此失彼：小學階段學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性，思維缺乏嚴密性。這種現(xiàn)象容易出現(xiàn)在命題作文和半命題作文中。由于中山市的期末水平測試題中的作文題是幾十至上百字的一段文字，學生不會抓關(guān)鍵詞（題眼），注意了時間可能忽視了范圍，留意了寫事卻忽視了幾件事，限定了寫校園里發(fā)生的事情卻寫成家里的事。例如2013-2014四上作文一要求寫一件事校園里發(fā)生的別人幫助你的事情，2016-2017三上作文，要求通過一件事寫寫我們班的“巧手”，就有學生就寫成兩件事。2015-2016五下作文考題，要求用月亮自述的方式，寫寫某天晚上月亮對人間的了解和感受，結(jié)果學生以第三人稱的形式寫，造成嚴重審題失誤。

3. 間接偏離：學生審題時對整個題目的辨析是沒有問題的，可在寫的過程中，不知不覺偏離了中心，走上了歧路。2013-2014六上作文要求寫建議書。寫建議書就是“獻計”，結(jié)果有些學生只寫學校出現(xiàn)的問題，沒有提出自己的建議，建議書變成了意見書，有些學生甚至一句話結(jié)束，“希望學校有所改進”。2016-2017五上作文，要求給媽媽寫一封信，解釋晚睡的原因是作業(yè)多又難，而非媽媽誤會的拖拉、貪玩，結(jié)果很多孩子就說自己在家和學校如何貪玩，沒有及時完成作業(yè)，沒有自由之類的原因，導致作文偏題。

4. 知識欠缺：學生的知識儲備、生活閱歷均有所不同，與成人相比，尚有巨大差距。小學生最多十二三歲，知識儲備很有限，生活經(jīng)歷、人生閱歷待豐富。中山歷年作文考題非常關(guān)注考試與學生生活的對接。學生如若沒有相關(guān)的生活、學習體驗，沒有類似的親身經(jīng)歷，作文時很難提取到有用的材料。比如2015-2016五上作文，要求寫“遨游漢字王國”后學習成果的展示，如果沒有相關(guān)成果展示活動，學生很難在審題時與自己的學習生活發(fā)生聯(lián)系，怎么能提取到相關(guān)的內(nèi)容呢？

5. 習慣養(yǎng)成：一個孩子的學習習慣、生活習慣與其家庭教養(yǎng)方式息息相關(guān)，如果一個平時習慣了粗枝大葉的學生，很多時候做事也是粗枝大葉、考慮不周的，這樣的孩子在考場上出現(xiàn)審題失誤也就不足為怪了。

三、 教學應(yīng)對策略

1. 教給審題方法：以單元習作為抓手，教會學生審題的方法、步驟，培養(yǎng)學生的良好的審題習慣與審題能力。

單元習作時，讓課堂與考場接軌。要注重學生審題能力的培養(yǎng)，教會學生審題要從讀清題目開始，放手讓學生獨自審題，待學生審題出錯后，再做指導不遲。我在多年的教學實踐中總結(jié)了“三問三讀”審題法，無論什么類型的題目，都可以按以下步驟操作：第一步，讀題，這次習作讓我們寫什么？是寫人、寫事、寫景、寫物、寫童話（想象文）還是寫信（應(yīng)用文）。第二步，再讀，寫事的話寫什么事情，寫人的話寫哪個人，寫童話的話以什么為材料寫，寫信的話給誰寫信。第三步，三讀，看看作文要求還有沒有其他限制。

三問三讀審題方法，目的在于養(yǎng)成學生認真讀題，有步驟、有目的審題。

2. 加強審題訓練：從閱讀教學的課題入手，閱讀與作文結(jié)合，訓練學生的審題思維。

常言道，題目是文章的眼睛。課文的題目與課文的中心、主要內(nèi)容是緊密相連的。進行閱讀教學時，從課題入手，引導學生審題，既有利于學生把握文眼，又有利于培養(yǎng)學生的審題思維。

每一篇課文都是培養(yǎng)學生審題能力的好教材，抓三點（體裁、題眼、中心）設(shè)三問讓學生解剖課題，通過題目推想課文的內(nèi)容。例如《爬天都峰》一文，導入時，一問體裁：根據(jù)題目，這篇文章主要寫什么（寫人、寫事、寫景、寫物）？二問題眼：這個題目哪個詞最關(guān)鍵？三問中心：重點寫什么？學生很快可以知道天都峰是一座山峰的名字，關(guān)鍵詞是“爬”，文章應(yīng)該重點寫怎么爬天都峰。既滲透審題訓練，又加強閱讀理解，學生按審體裁、抓題眼、圍繞關(guān)鍵詞理解課文的程序多加以訓練，以后遇到考場作文時，相信學生在擬題目，找題眼，定中心環(huán)節(jié)上不至于無法可循。

3. 培養(yǎng)審題能力：讓生活與習作對接，豐富學生體驗，提高審題能力。

審題與選材是密不可分的兩個環(huán)節(jié)，學生審清了題目，若選不好材料，或者其學習、生活經(jīng)歷中無可提取的材料，那自然會無內(nèi)容可寫，造成偏題。我們語文教師要深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，抓住學生的興奮點（文本中動情處、有趣處、思維創(chuàng)新處。這些地方可以成為讀寫訓練點），捕捉學生的真切感受，拓展學生書寫的空間，引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去，學生的作文能力才會逐漸提高。若作文能力高，審題能力不會弱。

在此基礎(chǔ)上，語文課堂上還應(yīng)有課本劇表演、辯論會、故事會……還可以將課堂延伸到課外，讓孩子走進大自然，走進田園，讓孩子在生活中了解二十四節(jié)氣、了解傳統(tǒng)節(jié)日、了解春節(jié)習俗……為學生的習作尋找源頭活水，相信再遇到相關(guān)作文時，學生不至于挖空心思編材料了。2013-2014五下的作文要去寫課本劇表演，如果班級沒有進行過相關(guān)的表演，那學生只能瞎編亂造，憑空想象，要精彩幾乎不可能。

4. 提升審題技能：以專項審題課為依托，加強對比分析，提高學生的審題技能。專項審題課適宜在考試前進行，各年段針對歷年考場作文審題出現(xiàn)的問題進行近似題的對比訓練，讓學生在對比中懂得，可能只是變化一兩個字，一兩個數(shù)字，作文要求就有可能完全不同。例如2013-2014四下第二道作文題，只是將“我一家人的表現(xiàn)”換成“庫伯一家人的表現(xiàn)”，所寫內(nèi)容就截然不同了。寫一封信，只需變換署名，口吻就會不同。通過相似題的對比分析，讓學生懂得如何辨析題目，從而強化審題技能。

總之，如果平時的教學重視孩子審題方法的指導，審題能力的培養(yǎng)，審題技能的訓練，學生在考場上遇到作文時一定會離“審題失誤”越來越遠，并促使學生在未來的學習生活上不斷進取。

參考文獻：

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