鄒銀燕??

摘要：教學(xué)提問是指運(yùn)用對(duì)話的方式在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，它是為達(dá)到特定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)策略。它沒有固定的模式，想要掌握這項(xiàng)技術(shù)并達(dá)到最佳效果，教師必須有一定的課堂教學(xué)實(shí)踐，才能真正做到善問。

關(guān)鍵詞：凝聚力；興奮劑；基因重組

一個(gè)好的生物問題可以引發(fā)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)從課本教材中搜索答案，從而獲取相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。所以生物教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，只有不斷地多實(shí)踐、多探索，掌握了運(yùn)用課堂提問的有效策略，才能真正提高教學(xué)中學(xué)生的聽課效率，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。下面我就談一談自己對(duì)教學(xué)有效提問的幾點(diǎn)粗淺總結(jié)和大家交流。

一、 課堂提問會(huì)起到幾種作用要先明確：

1. 提問在新授課前的，是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查。

2. 提問在對(duì)引導(dǎo)出新知識(shí)前的，是起到承上啟下的作用。

3. 提問在剛講完新知識(shí)后的小結(jié)，是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。

4. 提問是來調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的，則是發(fā)揮學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。

5. 若是教學(xué)過程中的適時(shí)提問，那么目的為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

二、 課堂教學(xué)提問要遵循的原則：

良好的教學(xué)提問既是一股“凝聚力”，又是一種“興奮劑”，它能保證課堂教學(xué)活動(dòng)更順利進(jìn)行，何況有趣、有效的提問能激活學(xué)生的各種思維，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)程，從而推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，使本來沉悶、乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ恼n堂，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。其實(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)問題并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 提問要有層次性

在新授課初始，適當(dāng)?shù)匾胍恍┲庇^性材料或新聞趣事或謎語等來設(shè)計(jì)相關(guān)的較淺的問題，讓學(xué)生事先處于一種思考狀態(tài)，這樣能把學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來，通過思考，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求問題的答案，然后再通過相關(guān)的問題把學(xué)生引入思維的深處。如在講“基因重組”的時(shí)候，直接問“基因重組發(fā)生在什么時(shí)期？”學(xué)生可能一下子不知道從哪想起或回答就會(huì)很迷茫。但是要是把問題換成：“哪些行為會(huì)導(dǎo)致基因重組？他們發(fā)生在什么時(shí)期？”這樣，學(xué)生就有了思考的方向，估記很快就可以回答出來了。

2. 提問要有趣味性

課堂如同一個(gè)舞臺(tái)，課堂教學(xué)猶如一場(chǎng)戲，要讓學(xué)生參與這場(chǎng)戲，就必須把學(xué)生的興趣動(dòng)起來，“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生有積極參與的欲望，才會(huì)主動(dòng)、持久地學(xué)習(xí)，那就要設(shè)計(jì)新穎有趣味點(diǎn)的問題，然后把學(xué)生往正題上引領(lǐng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做深入、積極地去思考問題，最終讓學(xué)生的思維向更廣、更深的層次延伸。有趣問題可以來聯(lián)系生活實(shí)際、利用生物科學(xué)史或是巧用耳熟能詳?shù)闹V語、民俗及典故來提，比如講《遺傳與變異》時(shí)可問：為何“種瓜得瓜、種豆得豆？一母生九子，連母十個(gè)樣？”總之，有趣的問題組合不僅可以讓學(xué)生在生疑和解疑的過程中愉快地獲得新的知識(shí)和能力，也會(huì)體會(huì)到思考的歡樂與滿足。

3. 提問要因材施問，控制難易程度

課堂提問就是要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，把新知識(shí)放在整個(gè)舊知識(shí)的背景中去思考。如果所提的問題內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生則無需動(dòng)腦；如果問題過于深?yuàn)W，學(xué)生又無從思考起也等于沒問，所以教學(xué)過程中所提的問題必須是老師在講授新的知識(shí)點(diǎn)之前，抓住了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出具有有效導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好使新舊知識(shí)間的自然滲透、遷移和提升，從而逐步建立起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以提問要因材施教，再加上不同學(xué)校學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、理解和接受生物學(xué)知識(shí)的能力不盡相同，教師在授課過程中注意提問的難易程度。所設(shè)計(jì)問題應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)和規(guī)律，才能達(dá)到效果。

4. 提問要有啟發(fā)性

學(xué)習(xí)是從問題開始的，問題是思維的起點(diǎn)。教師所設(shè)計(jì)的問題要富有啟發(fā)性，以能激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考。教師必須充分備課，深入鉆研教材，把握好本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到圍繞突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)這一中心去設(shè)計(jì)問題，還要掌握班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能存在的實(shí)際問題，看看能不能因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生在教師的有序引導(dǎo)下積極主動(dòng)地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在“高等動(dòng)物和人糖類代謝過程”課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)問題串1.“人體細(xì)胞內(nèi)的糖類有幾方面來源？”，2.“在組織細(xì)胞中糖類大部分轉(zhuǎn)變成什么？”3……，只要通過這些問題的解答，學(xué)生就能完全理解人和高等動(dòng)物體內(nèi)糖類代謝的過程。

5. 提問要有全體性

課堂所提問的問題應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平讓所有學(xué)生盡可能都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考這些問題，在適當(dāng)?shù)那闆r下可合理增加問題的坡度來增加問題的深度，還有，教師每次提問都要認(rèn)真有效地組織全體學(xué)生參與，讓所有學(xué)生都感受到隨時(shí)有可能被指定回答，促使每個(gè)學(xué)生都能積極思考并軌到教學(xué)提問中來，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 課堂提問要注意的幾點(diǎn)：

1. 不要只注重形式、忽略了提問的價(jià)值和作用。

2. 提問頻率要適當(dāng)，提問過多或過少都會(huì)造成學(xué)生思維的停滯或疲勞。

3. 若不是科學(xué)性的錯(cuò)誤言論，不要過分去否定或控制學(xué)生的表達(dá)，以免破壞學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4. 教師不可不經(jīng)思考隨意提問，這種隨意的提問不難于保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

總之，要想提高生物課堂的教學(xué)效率，在如此有限的課堂時(shí)間里，課堂教學(xué)過程中的有效提問至關(guān)重要，而設(shè)計(jì)有效的提問策略更是提高教學(xué)有效性的重要保障。只要教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過程中的相關(guān)問題，不管是封閉式的提問還是開放式的提問，只要有喚醒學(xué)生的心智，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲和求知欲，學(xué)生就能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們老師在教學(xué)中針對(duì)課堂提問的策略，要不斷的思考、探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做得更好。